立德树人引导学生自主管理
摘要：立德树人，引导学生自主管理，就是通过教师对学生的德育教育，使学生形成良好的学习、生活习惯，从而提升学生自主学习能力、自我约束力，实现学生自主管理发展。

关键词：德育学生自主管理
随着新课程改革的推进，素质教育的纵深发展。

我们可以看出当今的教育越来越明显地表现出以下特征：面向大众，注重学生的自主学习，独立创造、个性发展，更着重于培养、发展学生的学习能力，要求学生学会学习、学会探索、学会合作、学会创新而且更关注学生的个性和创造力的发展①。

在这种背景和形势下，培养学生的自主管理能力就显得尤为重要。

因为只有实现学生的自主管理，才能实现学生自主学习目标，适应当前新课程改革的需要。

作为一名班主任和语文老师，我以本班38个学生作为样本，围绕《立德树人引导学生自主管理》进行了有益的探索。

在研究中，我对学生重点实施以“以德树人”为核心的素质教育，强化学生品行、行为习惯教育，从而提升了学生的自主管理能力。

一、立德树人，激发学生自主管理意识。

大部分农村的学生，在日常学习和生活中，总是习惯听父母、老师的话，凡事需要他人监督，遇到问题也总是寻求父母老师的帮助，缺乏自我管理的意识。

所以作为农村学校的老师，要培养他们的自主管理能力，必须要从激发他们的独自自主、自我管理意识做起。

带着这个目标，我开始有意识的在班级营造自我管理的氛围。

在品社课上，结合品德教育传达给学生们这样的信号：你们长大了，自己的事情可以自己完成。

只要自己可以解决的问题，便不需要来找老师求助。

在作业批改中，发现学生能主动做好了某件事，便立刻给予“你真棒，老师知道你可以做到的”的积极评价。

当学生遇到问题向我请教时，我告诉他们，“这种小事不需要靠老师，你们自己想办法。

”等学生自己解决好后，我大方的表扬他：“老师就知道你能自己办好！你真了不起！”
经过一段时间，学生们各方面独立自主了许多，渐渐地也喜欢上了自我管理的方式。

比如：在我们班的日清卫生安排上，他们自己讨论提出了日清承包责任制，看到他们这种表现，我由衷的觉得高兴。

于是，我用了一个中午的时间帮他们把班级日清工作全部细化了出来，再贴在教室里面，让他们自己选。

学生的积极性很高，争先恐后要求负责一些工作。

皇皓阳因为来的晚了，没有领到合适的任务，课后他专门找到我要求给他找一个。

他性子慢，做事很拖沓，学习很差，自理能力不是很强，但我不能打消他的积极性，想了想，还有一个擦窗户的岗位，就安排他负责擦窗户，他很高兴。

看到学生的这些转变，我知道我“春风化雨式”的德育教育引导和渗透，已经成功激发了他们的自我管理意识。

二、以德成人，指导学生构建自主管理体系。

正如著名教育家魏书生说过的那样：“班主任要根据班级的实际情况，建立、健全一套班级管理模式，形成班级强大的凝聚力，让每位学生都能在班集体这个温暖的大家庭中找
到自己的位置。

”为了引导每个学生找到自己在班级中的位置，让学生在班级自主管理的活动中认识自己，发展自己，学会合作，学会组织，学会反省，学会约束，我把工作重点由学生自我管理转向了引导学生自主管理上。

为此，我抓住语文、品社课课堂教学，将自主管理的理念通过课内知识延伸、课堂活动组织予以启发和引导。

比如，经常组织学生分小组开展各种生字认读、拼写，课文朗读，小组表演比赛，通过“这个小组最团结、这个小组表现最好、这个小组读的最准确，让我们向他们学习”等评价，让学生自己主动摸索实现小组合作、小组活动组织和组内成员团结等问题的解决办法。

在课堂教学小组活动开展成熟之后，我趁机引导他们将课堂教学小组活动扩展延伸到班级管理活动中。

通过《班级自主管理》主题班会的研究和讨论，一个包含了作业完成、日清管理、德育表现、课堂纪律、小组活动、红领巾佩戴等考核项目的小组积分制班级自主管理体系初步形成了。

在这个体系中，每个人都成为了小组的负责人，他们不仅要学会自我管理，更要在管理自己的同时，学会合作、学会管理他人。

三、以德为尺，考核落实小组积分制体系。

小组积分制管理模式运行后，我把自己在班级管理中的导演角色转变为了裁判角色。

以德为尺，指导学生将德育素质考核细化入积分管理评价中。

在考核评价上，针对每个项目，力图从多种角度，用多样化的标准来细化。

比如，在作业完成方面，就设置了“小组内有学生没有及时完成作业，将会为小组积分-2分，班干部
加倍积负分”的评价方式，监督指导学生及班干部提高自律能力和他律能力。

从“小组内学生监督指导帮助小组成员完成作业、日清等学习任务，将会为小组积分1分。

”的考核上，来督促学生提高合作能力，鼓励学生乐于助人，为集体争光。

还通过“小组作业被教师评为优秀作业，可以为小组积分2分，小组作业检查满分的可以为小组积分2分”等方式，激励学生认真学习，落实知识点。

在考核结果运用上，我及时实行一周一小结，一周一评比，并根据实际情况适当调整。

通过评比，积分后3名的小组将为前3名的小组同学做一件事。

积分前3名的小组长还会得到我的一份特别的祝福和礼物。

在让每一个学生充分体验收获的快乐和参与的乐趣的同时，调动了学生自主管理的积极性，让学生在充分的实际锻炼和亲身体验中学会自我教育、自我管理、自我评价。

四、从德出发，看实施效果。

自从实行了“小组积分制管理”以后，班级的面貌发生了很大的变化。

老师上课时，课堂纪律肃然、学生参与热情高、作业完成也更加积极了；下课了，教室里总能看到小组内的后进生周围围着一位“小老师”正在帮他检查作业。

同时，学生本身也在发生着变化：刘梦翔在日清方面更加积极认真了，每天总是抢着做好事，为小组挣分；皇皓阳每天总会认认真真的请妈妈指导完成作业，因为他不想给小组拖后腿；张思豪在小组成员的帮助下，语文成绩提高了很多。

家长会上家长们谈起孩子，有的对我说：“今年孩子比去年长大了很多，知道给我做饭吃，体谅大人辛苦了”，有的说：“孩子现在
回家了就主动写作业了，从前是逼着写都不写的”，还有的说，“今年孩子突然懂事了很多，居然会照顾弟弟妹妹了”——尽管这些变化很小，但足以体现德育教育给孩子们带来的变化，小组积分制管理发挥到了作用。

总的来说，开展小组积分制管理，为每一个学生提供了积极参与班级自主管理的机会，使学生从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。

实现由他律到自律、从自律到自觉的过渡，逐步走向成熟。

不仅锻炼了学生的能力，还真正解放了老师，它使每个学生既是管理的对象，又是管理的主体；既是活动的对象，又是活动的主体；既是评价的对象，又是评价的主体。

这样的班级管理，能够通过师生的相互配合，进而以达到“‘管’是为了不管；‘教’是为了不教”的最高境界。

同时，我在这方面的探索和实践，让我发现对学生强化以“以德树人”为核心的德育教育，在培养和引导形成自我管理的习惯方面确实非常有效。

实践证明：学生的德育素质提高了，自我管理能力提升了，班级自主管理才能更好实现。

当学生掌握并习惯自主管理之后，学生的积极性就越高，班风学风就越好。