浅谈初中物理实验教学
蕲州镇中潘小平
物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。

因此，教师在教学中强调实验并在实验的趣味性、可视性、可操作性上巧设计，勤探索，便能增强学生的学习热情，激发其创造潜能，最大限度的满足学生的成功欲望。

使学生从被迫地接受变为主动地学习，进而完成了从“要我学”到“我要学”质的飞跃。

学生的学习热情得到持续地发展。

对于初中物理实验教学如果要想取得突破性的发展，我觉得应该从教师和学生两方面入手。

一、加强学生实验能力的培养。

（一）引导学生观察物理现象，培养他们的观察能力。

众所周知，兴趣是影响学习积极性的最直接的因素。

那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。

在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。

如在观察“摩擦起电”规象时，要提示注意：①手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用？②手帕摩擦过的两块塑料膜，在相互接近时，会发生什么现象？③把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些，?它们之间会产生什么现象？?通过观察，学生自己得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸”的结论。

通过对上述物理现象的观察，不仅成功地诱发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且有利于发展学生的观察能力。

（二）引导学生通过画图、识图来培养学生的想象能力。

课本中各种各样的电路图、滑轮组装配图、物态变化图像等等，都是从画图、识图及图像与实物转化的角度，训练学生对物理规律掌握的程度的，换句话说，也就是靠想象来认识物理规律，然后靠作图来进行分析、判断的。

如“电磁感应现象”这一节，在学习“导体做切割磁力线的运动”这一内容时，可启发学生联想“右手拿镰刀割麦子”的情形。

根据“右手定则”，磁力线方向（麦子）、导体运动方向（镰刀）、导体中感生电流方向（四指）的关系就十分明确了。

从上述例子中可以看出，想象使学生头脑中出现一些超乎他们自己经验的形象；由于想象的材料来源于实践并与感知、记忆密切相关，因此教师应引导学生运用画图、识图、观察图表和模型等，来帮助学生对没有直接感知过的，或根本不能直接感知的事物，产生清晰的表象，以开拓学生的思路，扩大知识范围，促进学生想象能力的发展。

（三）通过实验课的教学，培养学生的实验技能和创造性思维能力。

物理是一门实验科学，中学物理实验又是学生将来从事科学实验的起点。

因此，在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯。

【16】每次作实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。

比如在电学实验中，教师要反复强调安培表、伏特表的连接特点及“＋”、“一”极的接线位置，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小使电流烧坏仪表。

学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，学到课本上没有的或者是一带而过的知识。

通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力。

二、教师在实验教学中应注意的几个方面：
（1）、突出实验在科学中的地位
科学是一门以实验为基础的学科，一些概念的建立与规律的发现，都以实验事实为依据。

实验是这门学科的重要研究方法，只有重视实验，才能使科学教学获得成功，学生只有
通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。

利用青少年强烈的好胜心理，让他们参与实验的设计，做实验的过程，在实验过程中发现问题，通过努力去解决问题，当他们求得知识后，这种胜利者心理就得到了满足，因而增添了学习兴趣，强化了学习动力。

体验是青少年在实践活动中亲身经历的一种心理活动，科学比较贴近生活实际，具有很强的知识性、现实性和趣味性。

因此，它以丰富的内容提供教学中诱发学生情趣和动机的酵母。

新教材还抓住了学生情绪易变、起伏较大的心理、生理特点，要求以“活的东西去教活的学生”，这就要求学生通过实验来培养学生持久的学习兴趣，全面提高他们的素质和能力。

（2）、明确实验的目的
实验的真正意图在于强调学生要亲自动手去做。

让学生亲自动手，亲身体验整个实验的原理、设计、完成、数据处理、误差分析等。

在这一过程中，培养学生的观察能力、严密的思维习惯、独立思考的能力和优化设计能力笔者发现，每到实验课时，学生都很积极很兴奋，很想在实验室里去亲自验证教材上的实验现象。

所以，教师要对每一次实验作充分的准备，尽可能的使学生觉得实验课有收获有意思，始终如一的对实验保持一种浓厚的兴趣。

（3）、理解实验的意义
加强实验是科学教育本质的自然回归，符合素质教育的理论和实践的要求．实验渗透着方法教育，对养成良好习惯，训练意志品质有积极作用，是提高素质的重要途径．演示实验生动有趣，易形成悬念；它在创设问题情境，激发学生的学习兴趣，增强学生在学习中的积极性和主动性，引导学生追根求源探索知识上有极其重要的作用．在分析浮力产生的原因一节中，先用一蜡块投入水中，蜡块漂浮在水面上，再将蜡块紧按在容器底上，蜡块却不上浮，学生一定想弄清真正的原因．．所以，教师要千方百计做好演示实验．物理教育学家朱正元先生说过，物理概念、规律等一些理论的东西往往是“千言万语说不清，一看实验便分明”．学生不用压强计做“研究液体的压强”的实验，怎么能理解液体内部有压强及其规律呢？不做“透镜成像实验”，学生无法理解成像规律，即使强行记住，也会是枯躁无味的，甚至可能怀疑它的正确性；不做“小车从斜面上滚下实验”，学生对“力是维持运动状态的原因”这个错误的感知难以改正；不动手做“安装直流电动机模型”实验，对线圈的平衡位置、摩擦、转速、转向的认识难以深刻；不完成“制做并研究电磁铁的作用”实验，对电磁继电器、电铃、电话的工作原理理解就不会深入．向着能考察学生的实际实验能力的方向发展．俗话说得好：“教无完法，必有佳法”。

只要我们教师体会理解新课程，采用科学方法，实验教学必然会日趋完美。

杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣”。

学生只有对科学感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好科学。

因此，我们应从学生的心理出发，
切实发挥实验教学的优势，激发学生学习科学的兴趣，提高教学质量。