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全方位的关注学生的发展，有效地提高课堂教学的效率及 其价值，成为教师教学工作中的一种追求，而课堂教学设 计策略在课堂教学中的重要作用，就是教师在教学预设和 实施过程中，针对不同的教学对象和教学内容，运用一定 的教学理论，结合教学经验和教学智慧去解决相关问题的 谋略。我们常说 “教学有法，而教无定法，贵在得法”，即 认为教学要有方法、有策略。教学策略不同于具体的教学 设计，也不同于具体的教学方法，它是教师在实际的教学 过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施，是教学方 法的理性升华。
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初中地理课堂教学不要只注重知识和技能的学习，要关 注学生情感、态度和价值观的形成，要注重使学生体 验并逐步掌握对其全面发展和终身学习有益的学习过 程和方法。真正为每位学生的发展奠定人格成长与学 力发展的基础。
2.注重学生的个性差异
自主学习（意义学习）是相对于被动学习(机械学习、 他主学习)而言的，是指教学条件下学生的高质量的学 习。在初中地理课堂教学中要让学生积极地参与到学 习过程中来，使学生对正在学习的东西感兴趣并觉得 富有挑战性，看到成功的机会；感觉到他们正在做有 意义的事情。我们要在课堂上最大可能地创设让学生 参与到自主学习中来的情精境品课与件 氛围。
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在我省初高中全面实施的新课程改革中，大多数教师在教 育理念、教学行为、课程意识、课程文化和课程实施等方 面会遇到了许多困惑和疑难，很可能在驾驭新教材时会感 到力不从心，在使用新教材时往往出现“穿新鞋，走老路” 的现象，这将在一定程度上影响新课程的实施。鉴于此， 我倡导我省的地理教学骨干们能系统地、多层次地、多角 度地去构思设计展现新课程基本理念，体现理论性、实践 性、探索性和指导性的课堂教学案例，共同探讨在新课程 理念下如何进行地理课堂教学的方法，从而丰富地理课堂 教学，为广大地理教师在教学中实施新课程标准和进行实 验提供参考，为地理课堂教学提供思考。
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①课堂教学设计的目的在于优化教学系统， 而传统备课的目的在于完成教学过程； ②课堂教学设计强调运用系统方法 ，备课侧 重老师的讲授方法；
③课堂教学设计是问题解决的过程，备课是 教学的准备过程；
④课堂教学设计以教学理论和学习理论为依 据；备课以如何解决课本问题为基础；
⑤课堂教学设计以学生的行为发展为导向； 而备课以教师的教学精过品课件程为导向。
4．强调互动的师生关系
在课堂教学中，要通过交往，重建人道的、和谐的、民主 的、平等的师生关系。在这样的师生关系中，让学生体验 到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、 亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、 指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。 教师要由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的 知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
5．突出有效教学的理念
有效的教学理念中的“有效”不是“花最少的时间教最多 的内容”，而是注重单位时间内学生学习过程和学习成果。 在初中地理课堂教学中，教师要掌握有效教学的策略或技 术，真正实现课堂教学行为的有效性，创立优质高效的初 中地理课堂教学。
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三、地理课堂教学设计的基本原则
地理课堂教学原则由地理学科的地位， 以及地理教学的目的和任务所决定， 是地理学科教学的特点与规律性的集 中反映。它不仅是地理教师组织教学 活动时必须遵循的基本要求，而且也 是学校、教研组检查教学工作、评价 教学质量，以及国家编制课程标准和 地理教材的重要依据。
一、教学设计及课堂教学设计的基本概念
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反馈修改
分析
课程 标准
分析教 材
确定
本节
分析学 生
教学 目标
制
选
定
择
教
教
学
学
策
媒
略
体
设 计 教 学 过 程
教 学 评 价 与 反 思
反馈修改
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结论：
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地理课堂教学设计是以系统方法为 基石的科学设计，它既以现代教育 理论为依据，又具有指导实践的可 操作性。因此，了解并掌握课堂教 学设计所遵循的理念，对提高设计 的科学性，寻求设计的最优化无疑 具有重要的意义。
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课堂是教育教学改革的主战场，是落实以学生发展为本、 实施素质教育的主要场所，也是成就教师人生和练就教 师行动智慧的主要场所。新课程实施以来，课堂教学改 革的呼声愈来愈烈，各级教研部门和广大地理教师也在 积极探索与实践，新的课堂教学改革思路不断涌现， “自主、合作、探究”学习已成为地理课堂教学的主旋 律。但是，我们必须清醒地看到，目前的地理课堂教学 中仍存在许多问题，如师生关系不平等、课堂缺乏民主 与和谐、满堂讲或当讲不讲、重预设轻生成、重结果轻 过程、重形式轻实效、方法单一、形式呆板等诸多问题。 为进一步深化地理课堂教学改革，构建和谐课堂、提高 教学效益和师生生命质量。
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（一）地理课堂设计的策略
1、达成目标的多元性策略
地理教学目标是指导地理教学和地理 学习的依据。初中地理每堂课教学目 标的确立,都要以初中地理课程的“总体 目标”和初中地理“课程目标”为标准， 从三个维度来表述。三维目标在实施 过程中是一个有机的整体，是达成课 堂教学多元性目标策略的具体内容。
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2．从培养有素质公民需要出发的原则
3．课堂、课外相结合的原则 4．理论联系实际的原则 5．在直观基础上进行理解的原则 ห้องสมุดไป่ตู้．激发学生学习兴趣的原则
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初中地理课程标准也强调“学习生活中有用的地 理”和“学习对终身发展有用的地理”；强调将地 理知识作为学习过程的载体，在地理学习过程 中掌握方法、培养能力，逐步形成正确的情感 态度与价值观，养成积极、健康的行为方式和 生活方式。为此，新的课程改革在关注课程设 置的同时，把关注的目光也投向了教学对象的 主体和客体及其在教学过程中学生的生存状况 ，教师不仅注重教学过程中教学对象的活动， 而且更加注意对课堂教学活动的预设状况及其 学生在课堂中的生命发展，因此，我们要注重 教学设计策略的研究。
从实践层面上看，教学设计策略既有为实现某种教学目 标而指定的教学实施总体方案，也有如何实现目标的措施 、程序，更为主要的是教师在实施过程中对设计策略的理 解、把握和灵活运用。所以，课堂教学设计策略需要关注 教学活动中与教学对象相关的认知过程，教学活动的调控 过程和教学方法的执行过程，真正体现教学策略对课堂教 学活动的谋划、引领等作用。