了更高的要求。
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四、反思是教育哲学的方法
教育哲学是研究教育根本问题的学 科。
它必须对教育的重大问题、根本问 题进行反思才能使教育学和自身获得新 生与发展。教育哲学的方法应该是反思 的方法。
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第二节 教育思想：教育哲学 反思的对象
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前提反思是哲学的本性，是哲学反思 的最本质的特性。
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哲学思维的自觉是什么？黑格尔认为：
“反思以思想的本身为内容，力求思想自觉 其为思想。”
哲学思维的自觉要求我们要善于从一些 “正常”的、“习以为常”的和“理所当然” 的现象和经验中寻找其中内涵思想的“不正 常”、 “不合理”，并阐明 “不正常”、 “不合理” 的理由。这也对学好这门课提出
洛克把“反思”看作为“内在的感知”、
“内在的经验”，是与自我意识接近的概念。 黑格尔尽管认为它是一种认识的行动，是
“对思想的思想”，但他有时又认为“反思” 是概念的一种特殊的运动，有时还认为是 “后思”7
这表明，反思是思维对存在的一种
特殊关系，即思维把“思维和存在”的 “统一”所构成的“思想”作为“问题” 而进行“反思”的关系。回顾人类思想 史，可以把哲学看作今人对古人思想的 回忆，人类自己对自己思想的反思。正 是思维对存在的这种反思关系，构成了 人类思想的哲学维度，决定了哲学思维 方式的根本特性。
就是从行动上实现“思维和存在”的 “统一”。这样的人类全部活动的“根 本问题”怎么就成为是哲学的“重大的 基本问题”？
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通常的解释是，因为这个问题“既 存在于人类的全部活动之中（横向的）， 又贯穿于人类活动始终（纵向的）”， 所以才把这个问题“提升为”、“概括
为”哲学的“重大的基本问题”。
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“思维和存在的关系”可以归结为 两个最基本的“维度”：一是“构成思 想”的“维度”，也就是思维以人的认 识活动和实践活动为中介而实现思维与 存在相统一的维度；二是“反思思想” 的维度，也就是思维把“思维和存在的
关系”当作问题而予以“反思”的维度。
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在“构成思想”的维度上，思想的
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二、教育学学科的分化使得教育哲学对教 育思想的反思特征明显突显。
教育哲学直到19世纪末（也有人认为是19 世纪30年代）才从教育学中分离出来。教育哲 学从教育学中分离出来的重要原因是：诸如教 育的本体、教育本质和教育价值等重大问题， 教育科学对它们的认识都无能为力，必须由教 育哲学来研究。
任务就是实现“思维和存在”的“统一； 在“反思思想”的维度上，则是把“思 维和存在的关系”当作必须予以追究的 问题。“反思思想”是把“构成思想” 中不予追问的“思维和存在的关系”当 作了“问题”，由此便构成了人类思想 的反思的哲学维度。
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科学的任务是构思，构思以客观世界为
认识对象，以主客观的统一和构成关于“存 在”的某种“思想”为任务。而哲学的任务 不仅是构思还要反思，通过反思来构思。通 过反思揭示思维和存在之间的矛盾并对科学 构思的结果——进行反省和批判为任务。正 是思维对存在的这种反思关系，构成了人类 思想的另一个哲学维度，并决定了哲学思维 方式的根本特征。
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二、哲学反思既是学科分化的结果，也 是科学发展的要求
科学与哲学在内涵、特性和任务上
有相同的地方。但根本区别在于前者的 主要任务是“构思思想”，而后者的任 务不仅要“构思思想”，重要的是要 “反思思想”。
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“思维和存在”的“统一”问题，是人 类的全部活动——认识活动和实践活 动——所要解决的共同的根本问题。所 谓认识活动，就是从观念上实现“思维 和存在”的“统一”； 所谓实践活动，
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三、反思是哲学思维的自觉，是哲学走 向成熟的重要标志
反思包括日常反思、科学反思和哲 学反思三个层次以及对“构成的思想”、 “构成思想的活动”和“构成思想的思 维方式”的反思三个方面。日常反思即 反省，是主体对自己的思想和行为的评 价与检查。科学反思是对构成思维和存 在统一性的认识进行的反思。哲学反思 是对理论思维的前提进行的反思。
从现当代教育学的发展看，教育的具体问 题主要是由教育科学来研究，而教育的整体问 题或根本问题则主要是由教育哲学来研究的。
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教育哲学从教育学中分离出来，它
对教育思想的反思特征更加明显。主要 体现在以下几个方面：
《教育哲学》
讲稿
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张国定 教授
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第三章 教育哲学的反思及其 对象和任务
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什么是教育哲学？本章前言提 到 “四种观点”。
区分一门学科与其他学科的三 个标准。
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定义：教育哲学是对教育思想的
前提反思，是认识教育问题的世界 观与方法论。
作者的解释： 研究方法——对教育思想前提的反思； 研究对象——教育思想； 研究任务——反思教育思想的前提或通 过反思追寻教育思想的根源和依据，形 成正确的教育观。
一、反思和寻找教育发展的思想根源从 来就是教育学研究的重要任务。
在17世纪30年代以前教育学还未从哲学的母体 中分离出来，此后，教育学虽然从哲学中分离了出 来，但是在很长的时间内，它还是沿着：1、关于教 育问题的哲学思辨；2、实际教育教学经验的概括和 总结这两条主线发展的。与本章一开始所提到的关 于教育哲学的价值性争论一脉相连，在教育学的发 展过程中也发生过关于教育问题的争论。这些争论 有利于反思和寻找教育发展的思想根源，促进了教 育学的研究与发展。
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第一节 反思：教育哲学的 方法
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一、反思是哲学的本性和天命 怎样看“哲学的方法就是反思
的方法”？ 先了解一下“反思”： 在《新知识词典》中“反思”
一词是这样解释的：精神的自我活 动和内省的能力与方法。
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反思，从最直接的意义上看，就是思想 以自身为对象反过来而思之。