基于混合学习模式下的翻转课堂教学模式探究
英语国家概况作为一门专业性很强的英语语言文化类课程，其教学方法理应摒弃传统单一的单向输出模式，借助互联网的交互作用实现老师与学生的有效沟通，化被动学习为主动接纳。

本文从翻转课堂这一新的教学模式出发，探讨高职高专《英语国家概况》混合式学习模式下的意义与价值。

一、高职高专《英语国家概况》课现状
《英语国家概况》作为高专高专英语专业学生的一门必修课程，以学生了解并熟悉英语国家的社会发展史、民族性格、风土人情、文化传统、价值取向等，以及提高学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，加深对于他者文化的同情、体悟和了解，在全球化的大环境下消除各种不必要的文化自大和自卑，既能坚守本民族的基本文化价值观，又能尊重和适应世界上纷繁复杂的各种其他文化为教学目标。

因此传统的《英语国家概况》课程的教学采取以教师为中心的教学模式，有三种表现形式：一是容易上成精读课，因为课本为全英出现很多语言点和新单词，课堂教学便围绕这些展开；二是容易上成阅读课，不讲语言点，让学生进行课堂阅读，然后回答就书中内容提出的问题，形式和阅读课程的教学很相似三是教师满堂灌，对每个国家进行详细的介绍，学生只需倾听，无需参与。

然后不论以上哪一种形式，都是教师向学生灌输知识，学生被动接受。

这样的结果往往是教师吃力不讨好，由于大部分使用英语，学生只顾得上努力听懂英语，而课程的知识反而被忽略了，而且学生记下的东西也极易忘却，教学成效不大。

上世纪九十年代末开始，国内对于《英语国家概况》课的教学方法改革方面做了大量的研究。

如罗晶的《英语国家概况课堂教学的创新—2P 教学法的实践》，崔玮的《建构主义理论在“英美概况”教学中的应用》，金晶的《合作式学习在英美概况课程教学中的应用》等。

近几年大多数关于英语国家概况课程发展趋势的研究都指出：应用互联网技术来支持概况课程教学将有效提高教学质量；但是其研究内容大都仅仅是指运用PPT、课件等多媒体技术，并非真正意义上地将技术融入教学。

张冀等用实证研究的方式证明了翻转课堂能有效提高英语国家概况课程的教学质量，但美中不足在于该文献没有提供详细的翻转课堂的操作样本，不能为读者提供一个详实的操作参考。

综上所述，结合高职高专学生的特点，构建出适合于自己课程教学的模式显得尤为重要。

基于多年来对于此课程的教学经验，利用互联网实现线上线下学习，采用翻转课堂，改革出一条用于英语国家概况基于混合学习模式下的翻转课堂教学之路。

二、翻转课堂
翻转课堂（Flipped Classroom ）是由美国科罗拉多州落基山的林地高中的两位化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯于2008 年首先提出的。

在翻转课堂
教学模式下，学生的学习方式是：观看视频讲座、阅读电子文献资料、在网络上与其他同学讨论等，学生是知识的主动建构者，可以自己掌控学习的进度。

教师的任务是创建教学视频（一般是微视频）和组织课堂活动。

教师在课堂上的作用是引导、协作、组织讨论和仲裁，完全颠倒了传统课堂“课上老师讲授，课后完成作业”的教学安排。

2011年，Robert根据自己的教学经验将翻转课堂分为了两个阶段和五个步骤：课前阶段，学生观看教学视频，完成指导性练习题目；课中阶段，教师对学生的自主学习情况进行快速简单的评价，以问题为导向来促进学生知识的内化，最后进行小组汇报和成果展示。

三、《英语国家概况》翻转课堂的教学模式详解
《英语国家概况》课程采用的是外语教学与研究出版社出版的一本高等学校英语拓展系列教程用书。

其中所涉及的内容相当丰富繁杂，举凡英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰五个国家的历史、地理、宗教、政治、经济、教育、风俗节日、体育等无所不包。

该模型刚好可以解决课程内容繁多而过分焦虑的问题。

課前可以通过录制关于此单元的教学内容和教学目标的微视频，并通过建立微信公众号，上传相关单元内容的英文电影，比如在介绍英国历史时可以提前让学生观看《勇敢的心》、《唐顿庄园》便于学生更加生动形象地了解英国在殖民统治时期的那段历史背景。

除此之外，教师可以就每章提炼出若干主题，并把它们提前分配给学生准备课堂陈述。

如美国概况的学习主题有：“美国政体”、“美国历史”、“教育、人物”、“美国电子商务、文化热点”、“美国首都华盛顿”等；英国概况的学习主题有：“英国皇室及历史”、“文明史中的英国”、“英国文学家叟与沙翁”、“北爱壁画、威尔士与苏格兰城堡”、“英国地区标志、符号与含义及英联邦”等；加拿大概况学习主题有：“加拿大文明发展史”、“加拿大历史百件大事”、“加拿大国家标志、礼仪、国情”等；澳大利亚概况学习主题有：“世界最小的大洲”、“澳大利亚的动物和文化”等；新西兰概况的学习主题有：“新西兰地理与环境”、“新西兰人文景观”等。

学生以学习小组为单位准备小组学习报告。

学生有任何想法和问题也可以通过公众平台交流注重逐渐培养学生的自主学习能力和自控力，促进知识的吸收和内化。

课中部分，基于学生已经对此单元做了详尽的预习工作，教师可以作为学生学习的指导者和促进者，引导学生以小组合作探究学习的方式不断发现各国家深层文化内容，学生以学习小组为单位分别展示各组所准备的关于此次单元主题的小组学习报告，在课堂上交流、评定。

教师还可以增加些发挥学生主观能动性的题型，如美国总统选举的整个过程，对于了解美国的政治体制、政党制度、美国社会的热点问题等都具有重要的参考意义，如果授课年度正好是选举年，教师可以设定好任务，要求学生全程跟踪选举过程，分别记录下美国候选人所持的政治观点，进行模拟辩论或者角色扮演，这一直观的教材和体验比任何课堂
讲授都更有效。

对于一些牵涉内容比较广泛、学生有一定了解却往往一知半
解的课题，可以采用专题讲座等形式补充课堂讲授的不足。

比如，在讲到上册第二章北爱尔兰的宗教冲突问题以及下册第一章美国的清教传统和第四章美国的宗教现状时，必须把整个基督教的发展和传播以及宗教改革作为背景，否则说不清楚，学生也往往一知半解，而课堂上没有这么多时间，因此可以单独做一次讲座把这些问题讲清楚。

代替传统教学模式的一堂灌的教学方式，翻转课堂模型中的课中部分更加强调激发学生学习英语的积极性和潜力，使得学生的思维能力朝着更深的层次发展。

既强调了课前学生的知识内化，也重视课堂上的合作探究学习。

既强调学生是学习的”主體”，也强调了教师的“引导”。

“课后”是知识巩固，学生进行知识巩固练习，可以分为两种类型，一种是自测学习，学生自测自己本单元的相关文化常识性的知识练习，检测自己所掌握知识的程度，另一种是合作学习，也是通过小组合作、团体合作进行知识巩固，比如英美选举制度的比较、中美教育制度的比较等、以及把英国史和英语的发展史联系起来撰写小论文，作为时成绩计入考评以撰写小论文。

四、存在的问题和小结
由于翻转课堂改革更加强调学生的自主学习以及课前的准备阶段，因此具体实施需要酌情考虑授课对象的英语水平。

同时只有搭配根据课程要求设计好的网络平台的配套软件，效果才能相得益彰。

但是无可厚非翻转课堂理念的混合式教学，将又通过引入翻转课堂给予学生更大的学习自由度和更别样的学习方式。

相信只要我们创造条件，积极地在教学实践中探索和实践混合式教学模式，就能有效地促进课堂教学变革，提高教学质量和效率。