和教学设计标准四个纬度。
人机交互
界面 设计、文 字符 号、交互
设计
页面布 局合 理, 色 彩搭 配协 调、页面信息量适度; 文字精
炼, 表述 准确, 符 号 规范; 导 航清 晰、明 确, 链 接深 度 适
中, 并提供为学习讨 论、交流 的论坛
技术特征
技术 适 当性、 遵循标准
媒体 采用 与 技术 运用 适当、
学 习 支 持 服 提供 多种 形式 的服 务; 有 相
途径与保障 务的途 径、制 应的 服务 保障 制度, 反馈 及
度、规范性
时有效; 并有服务记录
2. 美国密歇根虚拟大学( M VU) 结合教学设计领 域的专家经过几十年的研究, 于 2002 年制定并发布了 M VU 优质在线课程评价标准体系( 见图 2) 和评价工 具。标准体系分为技术标准、可用性标准、可极性标准
合 理; 遵 循 China E -
L ea r ning
T echnology
St andardiz at ion ( CELT S) 系 列等相关标准
图 1 标准开发架构
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河 北 工 程 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 版)
第1期
图 2 M V U 在线课程评价指标体系
3. 两者的比较分析 对比我国 2007 年 网络精品课程评审指标与美国 MVU 优质在线课程评价标准体系, 有助于了解我国现 阶段网络课程质量评价的侧重点, 促进指标体系的发 展, 从而科学的指导网络课程建设。 ( 1) 指标体系的需求和开发 从 07 年精品课程评审指标制定的背景和严格 的评审流程和参评人员来看, 评审指标发挥了区分 课程建设水平, 标杆优质课程的作用, 同时规范网络 教育质量; 从一级指标分类和评审标准来看, 指标体 系的制定是遵循网络教学一般规律, 将网络课程纳 入完整的教学系统中进行考察和评估; 同时注重体 现当代先进的教学管理和教学理念; 注重考察教育 技术理论与方法的应用, 因此重点考察网络课程立 体性建设和教学保障措施。M VU 优质在线课 程评价 标准体系则着眼于科学评价教学设 计在网络课程 整 合过程中的应用绩效, 强化教学设计理论与原则, 出 发点是教学设计标准在学生完成预 期学习目标上 的 辅助和指 导上。此套标 准体系 采用模 块方法 开发 得 到[ 1] ( 图 1) : 即衍生 和 应用 的 在线 教学 设 计理 论 和 原理通过 评估方 法应用 到在线 教学 的分析、设计 和 评价上, 因而使得标准体系具有发展性, 也促进了教 学设计的 理论与 教学目 标和实 践的 恰当结 合。教 学 设计在网 络课程 的环节 分为分 析、设 计和评 价等 几 个模块, 设计模块则包括分析和设计要素, 由此开发 的标准体系涵 盖了 可行性[ 2] ( 即图 2 中的 可 及性 标 准的制定) 和在线课程所有活动相关的问题( 即可 用性标准) , 即评价标准是关于材料如何被设计和执 行, 评价教学活动成分与期望的实际绩效是否匹配 以此促进教学材料是否根据学习者 的实际需要进 行 实施; 评价模块评估了在某一门课程中标准体系的 执行[ 2] ; 执行模块是 在一 个具 体的课 程中 分 析和 评 价实施效果如何。 ( 2) 指标结构和使用对象
我国网络教育课程建设逐步成熟, 研究制定网 络课程的 评价体 系也在 不断完 善。何 克抗教 授等 国 内知名教育技术专家为网络课程和 各类电子教材 制
定了一套评价指标, 包 括教 学、软 件、媒 体三 个一 级 指标、10 个二级指标和 26 个三级 指标; 教 育部教 育 信息化技 术标 准委 员会 ( CEL T S, 2002) 发 布5 网 络 课程评价规 范6, 提 出 了网 络 课程 评 价 的一 般 性 规 范, 包 括框架结构和指 标体 系, 定 义了 课程 内容、教 学设计、界 面设 计 和 教育 技 术 四 个纬 度 的 特 性。[ 4] 至今, 2007 年 网络精 品 课程 的评 审 和指 标 的出 台, 进一步完善和细化了网络课程的评价体系, 是一套
一级 指标
表 3 一级指标 ) 远程导学与学习活动
二级 指标
主要观测点
评审标准
导学策略
多种 策略 合 理运用
能运 用多 种方 式、多 种手 段 基于网络对学 生的学习 活动 进行 指导, 并能 激发 学生 的 学习积极性和主动性
2) 队伍 2) 内 容
结构
组织
二级
指标
3) 教学 研 究与 从 业经 验
3) 人 机 交互
2) 活动 组织 3) 学习 评价
2) 服务 人员 3) 途径 与保障
2) 作业 评价
3) 同行 及自我 评价
未说明 未说明
4) 技 术 4) 实践
特征
教学
未说明
活动组织
远程导学 与
学习活动
学习评价
学习目 标、活 动指导、活动 支持条件
评价手 段、反 馈及时 性、学 习过程记录
有明 确的 学习 目标; 有必 要 的学 习活 动指 导, 能 为学 生 提供 学习 计划、方法 的指 导 和帮 助; 提 供支 持学 生自 主 学习和协作学习的条件
第 25 卷 第 1 期 2008 年 3 月
河 北 工 程 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 版) Jour nal of H ebei U niversity of Eng ineer ing ( So cial Science Edition)
V ol. 25 N o. 1 M ar . 2008
[ 关键词] 网络课程; 评价指标; 比较 [ 中图分类号] G40- 034 [ 文献标识码] A [ 文章编号] 1673- 9477( 2008) 01- 0082- 03
一、引言
网络课程的质量是网络教 育质量的第一生命线, 制定网络课程的评价标准是一项既复杂又有意义的工 作, 评价体系的制定既要抓住网络教学的一般规律, 又 要反映网络课程的特质。笔者参加了关于 2007 年网络 精品课程评审的一系列会议, 总结 2007 年网络精品课 程的指标评价体系的基本内容。本文分析 2007 年网络 精品课程评审指标体系和一套操作性较强、较为成熟 的在线课程评价指标体系 ) ) ) 美国密歇根虚拟大学 ( MVU ) 在线 课程评价指标体系, 并从评 价体系的开 发、指标结构和使用对象等方面对 2007 年网络教育精 品课程评审指标体系和 M VU 在线课程评价指标体系 进行比较分析, 以期对网络课程评价指标的设计有一 定的启发。
能够根据课程 特点采用 多种 评 价 方 式 ( 作 业、在 线 练 习 等) , 练 习 题 或 测 试 形 式 多 样、题 量充 足; 反 馈及 时; 能 记录 学习 过程, 并用 于学 习 评价和教学研究
* 表示本文没有收集到相关资料
实践教学
实践条 件、实 践活动组织
能够根据课程 需要提供 相应 的实 践教 学条 件, 并 能够 满 足教 学要 求; 有 明确 的实 践 方案或指导建议
多种形式的学习资源 和传播 方式
教学内容 与
学习资源
内容组织
规范 性、知识 覆盖 面、扩展
性资源
教学内 容符 合学 科要 求, 知 识结构 合理; 知识 点覆 盖面 达到了 课程 定位 的要 求; 提 供与教学内容相关的 丰富的
资源, 形式多样; 鼓励 建设一 体化设 计、多 种媒 体有 机结
合的立体化教材
表 1 是整理后的 07 年精品课程评审指标体系, 一 级指标中的教学内容和学习资源、远程导学与学习活 动、学习支持服务的三类指标重点说明了一门网络精 品课程应具有的突出特征[ 3] , 此三 类一级指标的明细 见表 2、表 3、表 4。
[ 收稿日期] 2007 - 12 - 18 [ 作者简介] 李新( 1981- ) , 女, 山东济宁人, 硕士生, 研究方向: 教育技术学。
三、网络精品课程评价指标与 MVU 优质在线课程 评价指标比较
1. 07 年精品课程评审指标研究和制定是在网络 课程建设经历了新世纪网络课程、各个网络教育学院
大规模开发的阶段, 已经进入了一个新的时期和高等 学校教育教学质量工程建设的背景下, 指标体系的主 要价值在于促进课程建设水平的提高, 促进网络教学 改革和创新[ 3] 。在 07 年精品课程评审指标的观测点和 评审标准的制定下, 07 年精品课程评审中有 59 所现代 远程教育试点高校申报 189 门网络教育课程, 其中财经 政法类的课程 58 门, 占 30. 7% , 理工类的课程 58 门, 占 30. 7% , 文科类的课程 53 门, 占 28% , 农林医药类的课 程 20 门, 占 10. 6% [ 3] 。评审分资格审查、网上评审、会 议终审三个阶段进行, 通过资格审查的 182 门课程分十 八个学科组由 168 名专家进行网评, 按网评得分顺序择 优选择 66 门进入终审阶段, 在第三阶段, 66 门课程分 为重点推荐课程和重点评议课程两类, 重点评议的每 门课都要上网进行专家评议, 最后按照专家投票的结 果共选出 50 门精品课程。
适应 性评价 指标体 系。它 为精品 级网络 课程建 设标 准提供了依据和参照, 使网络教育工作者更加明确 网络课程建设的 方向, 在 系统设计、开发建设网络课 程时有的放矢, 同时在一定程度上规范网络课程标 准化建设。该评审指标包 括教师队伍、教学内容与学 习资源、远程导 学与学 习活动、学习 支持服 务、教学 效果、特色及政策支持等 六个一级指标, 同时每个一 级指标下设置了 3 ) 4 个二级指标以及主要观测点 和评审标准 。为简 明起 见, 将 2007 年网 络教育 精品 课程的评审指标体系简称为/ 07 年精品课程评审指 标0, 将美国密歇根虚拟大学( M VU) 优质在线课程 标准及评价 体系简称为/ M VU 优质在线课程评价标 准体系0。
网络课程评价指标体系的比较分析
李 新, 陈 庚