教 学 方式 传统 又基 础 ， 但 是较 为生 硬 ， 没 有注 意到 学生 的个
重视课内的词汇教学 ， 对于《 小学英语教学大纲》 中规定 的
词 汇要 求学 生全 部掌 握 ， 从发 音 、 字形 、 词义 都要 过关 ， 同 时
性 发展 以及具 体接 受 情况 。本部 分 从营造 听 力环 境方 面入
造 良好 的 英语 学 习氛 围 ， 使 学生 能够 进入 英语 听力 状态 ， 并 且 在 日常英 语 教学 的过程 中注 重对 单词 量 的积 累 ，使 学生 能 够具 备掌 握 听力 内容 的能 力 。 做到 这两 点 ， 英语 听力 教育
解 内容 熟悉 题 目的 同时 将 自己的发 音校 正 ，另 一方 面可 以
营造 英 语课 堂 听力学 习的浓厚 氛 围 。 小学 英 语听 力教 学 的最基 础教 学步 骤 是在 英语 听力 教
不 能过 高 ，教师 耍根 据小 学生 进入 学 习状况 慢和 英语 尚 在
打 基础 的特 点 ，在教 学之 初通 过播 放英 语音 乐或 者短 文 营
ห้องสมุดไป่ตู้
为 过于 复 杂或 单词 量 多的歌 曲会 使学 生产 生焦 虑 感和 厌烦
要 求教师 能够 重 视关 于听 力基 础要求 方面 的培 训 。一方 面 教师 要让 学生 跟读 录 音带并 且对 音标 进行 系统 的 归类 以矫
正学 生发 音 中的错 误 ， 提 高语音 能 力 ； 另一 方面 教师要 要 求
一
辅 音 的分 类 ： 清 辅音 有 ， Ｄ ／ ／ ／ ｋ ／ ／ ｆ ／ ／ ０ ／ ／ ｓ ／ ， 浊 辅 音有／ ｂ ／ ／ ｄ ／
， ｖ ／ ／ ｅ ／ ， ｚ ／ ， 这 样 的归类 会使 学 生在 发音 上 更易 掌握 要领 ， 从 而提 高 听力能 力 。
、
营 造 良好 的英语 听 力环境
以在 听力 教学 开始 之前 进行 英 文音 乐或 者是 相关 英文 内容
的录音 带 播放 ，这 样会 集 中学生 的注 意 力使学 生调 动 自己 在 英语 方 面 已经掌 握 的知 识 ，为 听 力教学 做 一个 良好 的铺
垫， 但 是 教师 要注 意 的是 英文 相关 的录 音带 的 内容深 度 ， 因
要 求教师 在教 学 过程 中能 够将 听力 中 出现 的 高频 陌生 词汇 加 以记录 ， 并要 求学 生理 解掌 握 ， 这样 的教 学方 法有 利于 学 生 听听力 的连 续性 。 总之 ， 小 学英 语 听力 教学是 较为 基础 的 听力 教学 阶段 ，
在英 语听 力教 学 的过程 中 ，教师 一定 要注 意 良好 的 听 力环 境 的营造 ，因为 只有将 学 生置 于 良好 的教学 环境 中才 能 使学 生 进入 听 力状 态 ， 产生 良好 的 听力教 学效 果 。 教 师可
词 汇量 教 学 也是 听 力教 学 中 不可 或 缺 的一 个 部 分 ， 在
词 汇教 学方 面教 师要 从 以下 两个方 面入 手 ：一方 面教 师要
小学 生听 力教 学 属于 英语 听力 教学 的启 蒙 阶段 ，小学
教 师 一般 采取 的 是录 音带 播放 方式 进行 听 力教学 ，这 样 的
感， 针对 三年级以下 的小学生 ， 经常播放的内容应为《 字母 歌＞ ＞ （ ｈ ａ ｐ ｐ ｙ ｂ ｉ ｒ ｔ ｈ ｄ ａ ｙ ＞ ＞ ＜ ｊ ｕ ｎ ｇ ｌ ｅ ｂ ｅ ｌ ｌ ＞ ＞ 等， 而适合 三年级以上的 学生听的歌曲可以是《 ａ ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ ｌ ｏ ｖ ｅ 》 《 十个印度小男孩儿》 等，
这 样 的英文 歌 曲可 以将 学生 带入 到英 语氛 围中去 ，使学 生
在 整个 课 堂开 始之 初就 集 中了注 意 力并产 生浓 厚 的学 习兴
学生 掌握 课 内的所 有单 词并 归纳 高频 陌生 词 。做到这 两 方
面基 础上 的强 化才 能够 使学 生具 备在 听力 的过 程 中抓住 重 点 内容并 识别 听力 语音 的能 力 ， 并大 幅度 提高 听 力水平 。 三、 结语 应 新课 程 标准 与全 球化 英语重 要性 日益提 升双 重背 景 的要 求 ， 英语 听 力教学 的重 要性 日益 提升 。 本文 针对 小学 英 语 听 力教学 提 供具 体教学 策略 ：小 学生 听 力教学 的侧 重 点
一
球 化 进程 加快 以及 英 语 教 育 的 受 重 视 程 度 日益提 升 的今
天， 时代 背景 对 小学 生英 语 听说能 力提 出 了新 的要 求 。 但 是
小学 英语 听 力教 学现 状让 人堪 忧 ， 亟待 改 观 ， 本文 将针 对 小 学 生 的 身心特 点对 小 学英 语听 力 的教学 方法 进行 探析 。
手， 具体 论述 小 学英 语听 力教 学环 境 营造 应注重 的 问题 。
还 要重视 常 用短 语的 掌握 ，只 有将教 材 中的英 语 单词 全部 掌 握才 能够 使学 生有 足够 的单 词量 去理 解听 力 内容 ；另一 方 面 小学 英 语的 听 力 内容 并 不是 全部 基 于 教材 中 的单 词 ， 由于 内容 的 宽泛性 ，在听 力的对 话或 短文 当 中会经 常 出现 陌 生的单 词 ， 这 样 的单词 会 阻碍学 生 听听力 的连 贯性 ， 这 就
趣 。另 外教 师无 论 是在 单一 的听 力训 练还 是在 课文 讲解 的
过 程 中都 要 让 学生 反 复地 进 行 英语 相 关 教学 内容 的聆 听 ， 无 论是 听 力题 目还 是教 材 内容 ，因为 即便 是将 这些 内容 听 懂了， 反 复听 的作 用也 是非 常大 的 ， 一方 面可 以 使学 生在 了
英语 ・ 科研视窗
小 学英语 听力教 学方法探析
浙 江德 清县 禹越 镇 徐 家庄 小 学（ ３ １ ３ ２ １ ３ ） 周 云仙
直 以来 小学 英 语听 力教 学没 有得 到充 分 重视 ，在 全 读、 爆 破所 产生 的错 误 加以纠 正 ； 另 一方 面教 师要 将音 标的 发 音进 行总 结分 类 ， 使 学生能 够 更好 地掌握 ， 例如 清辅 音浊