辑性与系统性。
教育心理学第六章学习理论发展和 整合
第二节 人本主义的学习理论
一、理论背景
哲学背景
• 存在主义与现象学。
社会背景
• 科学主义导致对人性尊重的缺乏。
心理学背景
• 行为主义的片面性，精神分析的人性恶的观点。
人物
• 马斯洛、罗杰斯
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第二节 人本主义的学习理论
二、建构主义与行为主义、认知主义
（一）行为主义
• 客观主义：分析行为的关键是对外部事件的考察。 • 环境主义：环境是决定人类行为的最重要因素。 • 强化：行动的结果影响着后继的行为。 • 学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结的链。
（二）认知主义
世界是客观实体、其特征以及客观事物之间的关系所构成。强调学习者 内部的认知过程。
第一节 建构主义学习理论
2、自上而下教学设计 自上而下的教学进程：首先呈现整体性的任务，学
生尝试解决，发现完成整体任务所需首先完成的 子任务及所需的知识技能。 知识结构的网络概念：知识是围绕关键概念的网络 结构组成，包括事实、概念、概括化以及有关的 价值、意向、过程知识、条件知识等；学习可以 从网络的任何部分进入或开始；教学可从问题开 始，也可从规则开始。
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第一节 建构主义学习理论
1、随机通达教学设计 （1）结构不良领域与学习 结构不良领域特点： 概念的复杂性、实例间的差异性。 两种学习：初级学习与高级学习 知识获得三阶段： 初级阶段、高级知识获得阶段、专家知识学
习阶段
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ一节 建构主义学习理论
教育心理学第六章学习理论发展和 整合
第一节 建构主义学习理论
5、合作学习、交互式教学设计 基本观点：人都在以自己的经验为背景建构
对事物的理解，因此只能理解到事物的不 同方面，不存在对事物唯一正确的理解。 教学要使学生超越自己的认识，看到那些 与自己不同的理解，看到事物的另外侧面。 优点：使学生相互了解彼此的见解，形成更 加丰富的理解，利于学习的广泛迁移。
的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己的意义的过程 学习过程同时包含两方面的建构
➢ 一是对新信息的意义的建构； ➢ 二是对原有经验的改造和重组。
（二）关于学习结果
从学习所获得的经验的性质看：相对的知识 从学习者形成的认知结构的构成看：网络结构知识
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第一节 建构主义学习理论
（三）建构主义
世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个 人自己决定的。强调学习的主动性、社会性和情境性。
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第一节 建构主义学习理论
三、建构主义学习理论的基本观点
（一）关于学习过程 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程 ➢ 学习者不是被动接受外来信息，而是主动进行选择加工 ➢ 学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、不同角度出发 ➢ 不是由教师统一引导，完成同样的加工活动，而是在教师和他人
第六章 学习理论的发展与整合
建构主义学习理论 人本主义学习理论 知识分类的学习观 加涅累积学习理论
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第一节 建构主义学习理论
一、理论根源
（一）哲学根源
• 康德：世界的本来面目是人们无法知道的，人所知道的只是 自己的经验。
• 库恩：科学只是解释世界的一种范式，知识是个人的理解。 • 后结构主义：强调非理性。
四、关于教学的主要论点
（一）基本思路：
• 注重以学生为中心进行教学。 • 注重在实际情境中进行教学。 • 注重协作学习，提倡师徒式传授。 • 注重提供充分的资源，让学生自我探索。
（二）主要模式:
• 随机通达教学设计 • 自上而下教学设计 • 情境性教学设计 • 支架式教学设计 • 合作学习、交互式教学设计
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第一节 建构主义学习理论
五、主要评价
贡献
• 学习的主动性和建构性等观点丰富和深化了学习理 论的研究。
• 教学观具有相当的理论与现实意义
局限
• 过于强调知识的相对性，否认知识的客观性。 • 过于强调信息加工的个别性，否认共同性。 • 归于强调知识的情境性、非结构性，否认知识的逻
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第一节 建构主义学习理论
3、情境性教学设计 基本观点：①使学习在与现实情境相类似的情境中
发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目 标。②教学过程与现实问题解决过程类似，教师 提供解决问题原型，指导学生探索。③不需要独 立于教学过程的测验，采用融合式测验。 优点；学生有主人翁感；容易激发内部动机；易于 培养学生解决问题的能力；培养探索精神及表达 自己的知识。
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第一节 建构主义学习理论
4、支架式教学设计 基本观点：教师引导着教学的进行，使学生掌握、
建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更 高水平的认知活动。 基本环节：①预热：引入问题情境，提供可能获得 的工具。②探索：教师确立目标，让学生探索尝 试，逐步让位于学生自己探索。③独立探索：学 生决定探索方向和问题，选择自己的方法。
（2）随机通达教学 基本观点：对同一内容的学习要在不同时间多
次进行，每次的情境都是经过改组的，而且 目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。 作用：学习者可以形成对概念的多角度理解， 并与具体情境联系，形成背景经验。有利于 学习者针对具体情境建构用于指引问题解决 的图示。
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（二）心理学根源
• 皮亚杰：学习是一种自我建构，思维发生过程是主客体相互 作用的过程中获得经验，图式不断协调、建构的过程。
• 维果斯基：学习是一种“社会建构”，强调认知过程中学习者 所处的历史文化背景的作用。
（三）技术根源
• 多媒体计算机与网络通信技术的发展。
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第一节 建构主义学习理论
二、基本理论观点
自然人性论
• 自然人性、似本能、人性本善。
自我实现人格论及其患者中心疗法
• 自我实现的需要。
知情统一的教学目标观
• 培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人 。
有意义的自由学习观