写字教学要从娃娃抓起
自新课程标准实施后，小学低年级写字教学已被列
为重要的教学内容之一。

课程标准对写字教学提出了具体的目标：掌握汉字的基本笔画和常用的部首，初步感受汉字的形体美；养成正确的书写姿势和执笔方法，养成良好的书写习惯，做到书写规范、端正、整洁。

在实际教学中，如何才能教学生写好字呢?
1养成写字习惯，让学生“备”写
1.1选择适合的铅笔。

俗话说，机会是留给有准备
的人的，俊字亦是如此。

按照惯例，我们在课前总是要求学生把铅笔削得尖尖的。

根据多年的教学实践，我发现，越是尖尖的笔反而越写不出字的各种韵味，无论怎么运笔都表现不出字的轻、重、缓、疾。

再从铅笔盒中寻找笔尖稍粗、好似用过的笔，正是这样的笔才更容易把字写好。

1.2把握好握笔的姿势。

对于良好的写字姿势和写
字习惯的要求，从新学期的第一节语文课开始。

我就一直注意加强培养，但发现孩子写字时总会不经意忽略了姿势。

所以在教学中，教师不要急于让孩子描字写字，更不要盲目地增加写字量，更多地要关注到孩子的姿势，包括坐姿、握笔姿势等，因为这也是写字教学的重点。

写一手漂亮的字，除了我们课堂上经常强调的“三个一”之外，我觉得还有一个不容忽视的问题，那就是很多学生把握不好握笔的姿势。

铅笔有一个最大的缺点，就是非常容易磨损。

很多学
生的铅笔在用完后笔尖侧面会出现一个尖尖的斜面，仔细观察，这些学生的字肯定不会漂亮。

因为这就是一个直接原因，他不会用笔；还
有些学生的字看起来线条很不流畅，那他的笔一定没有握紧。

我常跟孩子们讲，笔要不断地转着，握紧了用；在写完几笔或写完一个字之后，可以把笔稍微转动
F。

这样既保持了笔尖的圆滑，又适当地缓解了写字给手指
带来的疲劳。

用完的笔尖只有是圆圆的，这样写起来的字笔峰才能更圆润、更饱满。

1.3洗手抹桌爱整洁。

每次上语文课前，我总要求
孩子把手洗干净、桌子抹干净，因为好多小朋友下课玩耍时常常把手弄得很脏，一写作业，手心冒汗，本子就成了“大花脸”，他们的课桌也常常因为捏橡皮泥之类的，使作业本封面遭殃。

2培养良好兴趣，让学生“乐”写
读到过关于“吃瓜子”的一段话：瓜子，大家都嗑过，
无论喜欢与否都很容易拿起一个放到嘴边，一旦吃上第一个，就停不下来。

大多数情况下，人们会一直吃下去直到吃完为止。

为什么会是这样呢？有三大原因：一是吃瓜子这种行为很简单，人们很容易接受这种行为。

同时，也是因为简单, 人们很容易掌握技巧成为熟手。

这个过程在潜意识中增强了人们的自信心，人们期望享受这个过程。

二是每嗑开一个瓜子，人们马上就会享受到一粒瓜子仁，这对嗑瓜子的人来说是一个及时回报，就是这种及时的回报发挥着作用，激励人们不停地去嗑。

二是嗑着一个个瓜子，过一会儿就有一堆瓜子皮，它能让人看到嗑瓜子的成就。

读完这段话，作为一名小学低年级语文教师，“吃瓜子”让我联想到低年级的写字教学.如果有办法能让学生像“吃瓜子”一样愉快地写字就好了。

为使学生爱写字、喜欢写字，在平时的教学中，我特
别注重正面教育。

每次作业写得好的学生都能得到一个“大苹果”，并在写得特别好的字旁边画一个笑脸，每周都比比谁获得的笑脸最多，获得“笑脸”最多的就当选为这一周的“小小书法家”。

当学生有了点滴进步或字稍有起色就及时鼓励、表扬，肯定其成绩，并指出
他好在哪里，让他有获得成功的喜悦感，激发写字兴趣。

当然，如果总是用这一招，学生也会厌烦，会减弱对写字的兴趣。

于是，我总会在适当的时候再为学生送上一份惊喜，如在漂亮作业本里夹上一本
新本子、一支新铅笔、块新橡皮、一张自制卡片。

学生会
为这些意想不到的礼物激动地跳起来，写好字的劲头就更足了。

通过一段时间的研究，我发现在学生习字的过程中，教师“因材施教”地指导是最有效、最具说服力的。

因此，教师应持“下马观花”的态度到学生身边观察，站在学生的角度去欣赏他们的成功，一句“你这个字写得多好啊”或“你真是咱班的写字能手”，都可以给学生巨大的成功感，使之信心百倍。

3观察示范演示，让学生“会”写
如何提高低年级学生的写字质量。

笔者通过近两年的
语文教学实践。

摸索出了一种较为有效的写字教学方法。

3.1观察。

3.1.1观察字形。

低年级学生的知觉常表现得较
笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系，在认字形中，往往因观察不仔细而发生增减笔画、颠倒结构等错误。

再加之汉字字形复杂，笔画变化较多，这就使儿童掌握字形更加困难。

因此，必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清晰地感知字形；通过分析、比较，准确地认知字形；注意字形特点及形近字的细微区别，牢固地记忆字形。

这样就不会在写字时出现写一笔、看一笔的现象。

3.1.2观察范字。

当学生记清字形后，要引导学
生仔细观察田字格里的范字，如哪些笔画长、哪些笔画短;
还要看清字的布局、间架结构。

在仔细观察了范字后，引导学生静下心来，并在范字上用手指描写。

3.2描红。

我把描红、仿影的要求编成儿歌，促进
学生养成良好的习字习惯。

如描红：“熟部件，记心里，新部件，看仔细，一笔一画描，笔顺不能倒影一边认，字形结构记心里，大小宽窄怎安排，笔画位置在哪里。

”描是在学生记清字形、充分观察范字之后，让其按照笔顺规则描摹田字格中的范字。

描要仔细、认真，力争做到手写心记。

通过三四遍的描摹，学生基本记熟了字在田字格中的位置，对于后面的仿写就会起到铺路搭桥的过渡作用。

3.3临与。

在学生完成前两个环节之后，即可引导
学生临写。

写时要求学生集中注意力，看准田字格，不随便
笔。

旦下笔，力争一次就把字写正确、写端正、写整洁。

在学生临写时，教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况、字的结构搭配等。

对于多数学生存在的问题，在评价时要集体矫正；而个别问题应个别辅导，不能轻易放过。

教师要以身作则，自己的板书要工整、规范。

实践证明，教师的字书写规范、美观，学生的字才工整、漂亮。

3. 4评价。

评字是整个写字教学中至关重要的一步，
是写字指导的延续和提高。

因此在教学中，要充分调动学生
的主观能动性，开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制，激发学生的写字兴趣。

3.4.1 学生自评。

这一环节最好是在学生仿写的
过程中。

当写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。

当然，自评也可以是在小组互评时，看着小伙伴们写的字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评。

这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格。

3.4.2生生互评。

在临写后，积极组织学生互相
评议，或选取几份作为例子，集体评议。

评议时，教师要给学生提供评价的标准及评价原则。

当学生有了评价的准绳之后，评价就能有的放矢。

同时在互评时，教师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。

通过互评，不仅能训练口语交际能力、观察分析能力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事物。

3.4.3教师点评。

在点评过程中，教师的点评往
往起到关键作用，有时教师的一句点评可以增强学生写好字的自信心。

这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点；对孩子的不足之处，可以委婉地指出，帮助其改进。