18盘古开天地教案设计设计说明根据《语文课程标准》的理念：阅读是学生的个性化行为。

在教法上，让学生在主动积极的多元对话中，培养理解、欣赏和评价的能力；在学法上，指导学生采用集体的智慧和力量学习。

本课的教学重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“人类的老祖宗盘古创造的世界是什么样子的”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象，感受天地由混沌一片变为美丽。

领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。

课前准备1.教师准备：制作课件，制作字卡。

2.学生准备：预习课文，自学生字词，搜集古代神话故事。

课时安排2课时。

教学过程第一课时一、激趣导入1.(出示图片)同学们，你们看到了什么？2.导入：同学们，每天，我们抬起头，会看到蓝蓝的天空；踩着脚下的土地，会看到高山，会看到河流和湖泊……你有没有想过，这些都是从哪里来的呢？我们的祖先也会思考这样的问题。

那时科学技术不发达，还不能解释这些现象，所以就有了很多有趣的神话故事。

相传远古时期，我们看到得这一切都是没有的，(边说边点击画面，使画面一点一点地消失)那么天地是怎么形成的呢？这节课，咱们就来学习神话故事《盘古开天地》，伸手和老师一起写课题。

注意“盘”字的笔顺，一笔一画，把字写工整。

(板书)设计意图：神话并非现实生活，而是远古时代生产力水平很低，人们不能科学地解释世界、自然现象和原始社会文化生活的起源和变化，因此，他们以贫乏的生活经验为基础，借助奇特、大胆、合理地想象把自然界拟人化，创造了神话。

这样的导入设计便于学生初步了解古代神话的基本特点。

另外，画面的配合会让学生体会到世间万物从无到有的过程。

二、检查预习1.认读生字。

出示生字，指读，同桌互相检查、帮助。

2.检查字词。

(强调“肌、肤、肢”的偏旁跟身体有关；指导多音字“血”“倒”；理解“一丈”。

)3.自由读课文，读准字音，读通句子。

思考：能不能用书上的语句来概括课文讲了一个什么故事？(人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

)教师小结：像这样能够概括文章主要内容的句子，我们把它叫做文章的中心句。

设计意图：检查课前预习既能够促进学生养成良好的学习习惯，又可以扫清字词的认读障碍，为接下来阅读文本作铺垫。

三、理清层次1.交流对“创造”一词的理解。

2.围绕盘古创造了美丽的宇宙，你想到了哪些问题？预设：生1：盘古创造宇宙之前天地是什么样的？生2：盘古是如何开天地、创宇宙的？生3：盘古后来怎样了？3.请同学们尝试按照“盘古创造宇宙之前——盘古如何开创宇宙——盘古创造了美丽的宇宙之后”的顺序给文章划分一下段落。

4.小组合作划分段落：盘古开天地设计意图：这一环节设计让学生根据文本的意思进行段落的划分，巧妙地帮助学生理清文章层次，有利于培养学生的自学能力。

四、细读课文1.指读第1自然段，教师提出阅读要求：(1)指读第1自然段，思考：盘古为什么要开天辟地呢？(2)引导学生理解“混沌”的意思。

(与“清晰”相比较，同时配合造句理解。

)2.齐读第1自然段。

3.教师小结：盘古是怎么创造宇宙的？盘古创造的宇宙又是怎样的呢？我们来继续学习第2自然段。

4.指读第2自然段，思考：盘古究竟是怎样创造宇宙的呢？(课件出示句子)5.看看这部分的哪些词句给你留下的印象最深刻。

生围绕第2自然段谈体会。

(1)怎样的动作是抡起、猛劈呢？(学生做动作体会)(2)盘古抡起斧子猛劈的时候，他脸上的表情是怎样的？(咬紧牙关，用尽全身力气)(3)师生共同读这一部分，读出用力的感觉。

(4)教师出示课件：“轻而清的……变成了地。

”学生齐读，说一说自己的发现。

(学生汇报文中出现的反义词，体会这些词语的恰当运用，轻—重、清—浊、上升—下降。

)请你使用反义词说话。

多亏这三对反义词帮了大忙，让我们看到了神奇的变化。

(5)这些变化是在短时间内完成的吗？想象一下会有多久？怎样读才能突出时间上的漫长呢？为什么时间会如此之长呢？用“____”画一画相关的语句，慢慢地读本句，这就叫“开天辟地”。

(6)指导有感情地朗读第2自然段，进一步体验盘古开天辟地的艰难。

6.总结：我们现在所能见到的天地万物又都是怎样变化而来的呢？这是我们下节课所要研究的内容。

设计意图：第1自然段的教学抓住“混沌”一词，了解盘古开天地的原因，围绕“盘古是怎样创造美丽的宇宙的”这一问题展开第2自然段的教学，为在下面的朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象，激发学生阅读神话故事的兴趣作好铺垫。

这样的设计符合三年级重视词句训练的要求。

第二课时一、品读析文(一)学习第3自然段。

学生围绕“盘古顶天立地的神奇”谈体会。

(出示课文第3自然段)1.理解“一丈”。

(教师结合生活实际，如班级的黑板，教室的高来说明词语的意思。

学习“丈”：市制长度单位，1丈是10尺。

也表示对成年或老年男子的尊称。

)2.师：第一天，天升高一丈，地下沉一丈，盘古长了两丈。

第二天，天又升高一丈，地又下沉一丈，盘古又长了两丈，就这样不知过了多少年，盘古成了巍峨的巨人。

看到这，听到这，你又有什么感受呢？3.师：这么多年，盘古一直头顶着天，脚蹬着地，他就是这样一个顶天立地的男子汉，多么了不起啊！让我们来读一读这段文字吧。

4.同桌配合读第3自然段，一人读，一人做盘古的动作。

采访当盘古的学生：你有什么感受？那歇歇吧！为什么不能歇？教师小结：巨人最终支撑不住倒下了，你想对盘古说些什么？(因为盘古让宇宙有了天和地，这就是创造，更值得我们敬佩的是盘古倒下后还献出了自己的一切，继续创造美丽的宇宙。

)(二)学习第4、5自然段。

1.学生配乐朗读第4自然段，想象盘古用自己的整个身体创造宇宙的情形。

师：景物的优美让我们不禁陶醉其中，然而这种美不仅仅是图画带给我们的，更多的是文字带来的，你看它们多像一首美丽的小诗。

(出示诗句，自由读，配乐读。

)他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。

他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极；他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露……2.师：这后面的省略号有什么作用呢？再想想我们这美丽的世界还有什么是盘古变成的？出示：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。

他的头发飞上了天空，变成了__________；他的身躯变成了__________；他的骨骼变成了__________；他的最后一缕目光变成了__________；他的__________变成了__________。

3.这节课我们认识了英雄盘古，更领略了神话故事的神奇，让我们带着对盘古的佩服、感激之情，齐读最后一个自然段。

(出示最后一个自然段：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

)设计意图：创造性地处理教材，实现学生学习方式的转变。

一篇课文，不可能面面俱到，对教材大胆地取舍，合理巧妙地进行组合是很有必要的。

《盘古开天地》这个神话故事主要是让学生体会“盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙”，因此，第2～4自然段是重点段。

在设计教学过程时，第1和第5自然段可以一笔带过。

《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

因此，应把读的训练贯穿于教学的始终。

教学时，应让学生充分地读、自由地读、动情地读，在读中体会课文用词的准确性和规范性，在读中体会课文所蕴藏的丰富情感(如：感受盘古坚强的毅力和英勇的献身精神)，在读中培养学生的语感。

二、总结拓展1.你读过其他神话故事吗？请和同学们共同分享！2.师：在我国传统文化这座宝库里，还有许许多多的神话故事，是古代劳动人民留下来的丰富的文化遗产。

《民族文化千字文》里这样写着——(出示课件，生齐读)盘古开天，浊沉清扬。

女娲补天，日月重光。

夸父逐日，血气喷张。

精卫填海，荡气回肠。

后羿射日，功德无量。

神话故事，意味深长。

民族精神，积厚流光。

师：课后，我们还可以多读读神话故事，再次感受神话之神奇。

(出示作业)这个星期我们就来开个故事会。

设计意图：课外阅读是语文阅读教学中不可或缺的组成部分，让学生带着新的任务走出课堂是提升学生语文素养的重要途径，可以促进语文阅读教学质量的提高。

板书设计教学反思1.三年级的学生对神话故事会很感兴趣，但是他们更多的是关注故事情节，而很少注意文字的魅力，所以在这节课的教学过程中教师更多的是引导学生关注文本，体会词语的内涵，感受语言的魅力，并教会学生运用优美的词汇。

2.《语文课程标准》指出：语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。

朗读既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。

在本课教学中教师采用了多种形式的朗读，如指名读、配乐读、表演读等，借此激发学生的朗读兴趣。