教室
C
Internet
教师
学生
校本服务器
专家
C
专家点评应用情境2：集中平台点评
教室
C
Internet
首都师范大学基础课程点评平台 教师 课录库 点评库
学生
校本服务器
中心服务器
C
专家
专家点评方式：文本/音频/手写/视频
On-Line Course Platform
远程实时观课平台
系统架构
教室
三、研究与设计、实施
学校 教师 现场采集主机 学校 教师 … 现场采集主机 教育网 职 后 教 育 区县 职 前 教 育 前置服务器2 中心服务器 点 评 方 式 文本 音频 手写 视频 首都师范大学基础课程点评平台 课录库 点评库 现场采集主机 学校 教师
前置服务器1
教育网 首都师范大学 数据库 中心服务器 点评专家
C
Internet
教师
学生
校本服务器
专家
C
Distance-Interact Platform
远程评课视频互动平台
系统体系架构
Internet
Internet
服务器
直播教室
点评中心
教师专家交互方式：音视频/电子白板/共享
教师专家交互情境1：教师－教师联合备课
Internet
Internet
服务器
区域教师培训应用
教师培训应用阶段1：课前研讨
Internet Internet
服务器
直播教室
直播教室
Internet
Internet
服务器
直播教室
点评中心
教师培训应用阶段2：课上录制
教室
C
Internet
首都师范大学基础课程点评平台 教师 课录库 点评库
学生
校本服务器
中心服务器
C
教师培训应用阶段3a：课后专家点评
二、运筹学思维模式
（一）基于网络流媒体区域教师培训平台的价 值： 1. 提升中小学校教师的教育教学水平 2. 提升在校师范生的教学实践能力 3.促进教育均衡发展

Байду номын сангаас
二、运筹学思维模式
（二）中小学需求 1.高水平教师短缺 2.优质培训资源短缺 3.优质课程资源短缺 4.缺少专家引领 （三）师范大学的需求 1.提升师范生教学实践能 力需要中小学教学案例 资源 2.教育理论与实践研究需 要系统教学实践资源
一、问题背景
问题 培训中的亮点与不足
流媒体网 络资源
专家引领 教师发展的重要途径 基于网络流媒体区域 教师培训平台构建 教师发展 创新模式
二、运筹学思维模式
1. 要考虑计划是否有价值？
2. 要考虑自己是否有能力完成这个 计划？
3. 如果能力不足，从哪里可以获得 支持？找到后如何优化利用，使其产 生最大效益？ 价值、能力、支持三个集合的交集代 表其核心竞争力。

实现专家点评
教师发展过程中出现的最大困难之一就是缺乏专 家引领。为了突破这个瓶颈，可充分发挥网络优势 ，通过组建专家小组对教师的课堂实录进行点评。 专家通过网络点评流媒体课件，给出留言，教师参 照专家反馈的信息重新反思自己的课堂。 《点评实 例1》
三、阶段性成果
《点评实例2》
下一步工作

衷克定教授：北京师范大学教育技术 学 院副院长。 研究方向： 信息技术教育应用和教育信息管理 社会兼职： 教育部高教司文科计算机基础教育教 学指导委员会 委员 全国教育技术学会信息技术教育分 会 理事、全国计算机基础教育研究会 文科专业委员会课程建设组 组长
资源的管理应用和资源精华的生成
教师培通过平台推广：训教师培训继续推广呢，我想有一个方法咱们可以考虑怎么做，就
通过网络实现师范生培训跨越式创新发展

傅钢善 教授： 陕西师范大学新闻与传播学 院党委书记。 研究方向： 网络与远程教育,网络多媒体 技术应用

通过网络实现师范生培训跨越式创新发展
缩短师范生成为优秀教师的时间：国家给予师范生培训大力支 持 ，就面临着如何培养师范生和如何让他们早日成为优秀学 生，能不能用3年5年而不是用10年15年，同样面临着能不能 培育出教育家？就很有必要增加师范生的实践教学的环节， 首师大的做法给了我们启示。
中央广播电视大学张少刚教授(副校长)
谁将动老师的奶酪(张少刚教授)
教育革命:这样的技术紧跟在教师后面,教师的奶酪将要 发生变化,有的变大有的要没! 而且这种变化来得越 来越快,越来越迫切! 业务功能:技术镶嵌于教师的全过程并生成了网络教学信 息,老师可以反思;校长可以观课;同伴可以观摩;学生 可以复习;专家可以点评;师范生可以同步进行案例 式培训;好的课程可以共享. 变革多面:教师职前职后培训与实际结合的最紧密; 教师评价:把技术手段镶嵌到教师日常教学工作中,不仅 对教师培训有很大帮助,更是客观公正教师评价的好 工具.
区域教师发展 教师发展 师范院校 大学 区县教师培训 机构 区县中小学 教师
区域 一线教师 聚焦“常态课”
三、研究与设计、实施
模 式 的 基 本 思 想
三、研究与设计、实施

具体实施：
反馈
普通常态课堂实录 教师课堂实录 首师大 实验 基地校 学科教研活动实录 教师培训课堂实录
学科专家团队 （点评）
实验基地校
支持 中心
有专家点评 的优质视频 资源库
偏远农村学校
其他中小学校
学校管理经验实录
反馈
师范院校学生
区域性发展的教与学模式的资源生成与利用图
三、研究与设计、实施

优势分析：
1.突破传统教师培训专家紧缺的瓶颈，大范围提
供专家引领。 2.强化学科课堂实录的系统性、针对性和实用性 。 3.提出教师教育职前培养与职后培训一体化的一 种可操作模式。 4.提升在校师范生的教学实践能力，为大批量优 质师资培养提供保障。 5.促进区域教育均衡发展。
1.建设一库两中心： 构建全部课程的动态流媒体资源库 构建网络流媒体课程专家远程点评中心 构建课程点评调度中心 2.促进在职教师培训 3.提升在校师范生、研究生的教学实践能力

1 2 3 4
远程专家课程点评平台 远程实时观课平台 远程评课视频互动平台 区域教师培训应用
Course-Evaluation Platform

功能：无边界的教学、无时间限制的学习、优质资源的共
特点：对传统教育的补充提高创新变革； 组成：优质教育资源、新的教学模式、创新式教学

管理、新的教学理念、全套的技术解决方案等等；
案例分析





具体案例：北京市教师培训新模式 案例名称：网络环境下专家引领的点评式的教 学模式 分析内容：背景分析、理论依据、研究与实施 、技术解决方案、现有成果行业 评价、 应用案例：北京、内蒙、陕西、黑龙江、海南 岛、河南、河北、辽宁、河北、浙江 项目延伸：高等院校、职业院校、中小学、社会
“未来教室”解决方案 之资源互动系统
未来教室综述
未来教室的概述
定义：在互联网空间真正实现新的教育模式的空间； 宗旨：教育的创新和跨越式发展； 任务：线上教育和线下教育的结合、实现创新的教育业务

、以学生为中心的教学模式的实现、优质教育资源的共享； 享、教学双方角色的转变、打破优质教育资源稀缺的瓶颈；
北京大学教育信息化专家汪琼(教授)
时机、定位、任务
时机到了:互联网发展迅速，教师点评式培训具 有广阔的需求空间； 抓的很准：通过教育技术的应用支持关键的建 学环节； 任重道远 ：会成为很好的发展平台，无论随着 技术的发展还是教育改革及教学需求发展空间 很大；
北京师范大学衷克定（教授）



C
教师
学生
校本服务器
C
关键技术应用2：流媒体课录分段化
教师 视频课录 时间轴 标签 内容 专家
关键技术应用3：流媒体课录对象化
对象标签 视 频 课 录 授 课 资 源 视 频 课 录
对象标签 授 课 资 源
视频课录
点评平台
课录对象
课录对象
点评意见 输入 输出
点评意见
专家点评应用情境1：远程现场点评
远程专家课程点评平台
远程专家课程点评平台
实时观课
课程列表
专家列表
系统体系架构
学校 教室 教师
学生
首都师范大学基础课程点评平台 课录库 点评库 校本服务器 点 评 方 式 中心服务器 文本 音频 手写 视频
教室 教师
学生
专家
同事
学生
用户角色
专家
教师
学生
关键技术应用1：自动录制、上传，无人值守
教室
二、运筹学思考模式

（四）获取支持的思路
大学具有的优势 1.教育科学理论研究 资源 与学科专家指导团队 互换 2.对城区优质中小学优 质教学资源的组织能 力 3.对其他大学、研究机 构的专家组织能力 „„
优秀中小学 具有的优势 1.高水平教师 2.优质课程资源 3.学科教学引领能力 „„
三、研究与设计、实施



以往成就:借助首都师范大学专家队伍为北京市郊区基础教育教研提供 支持，为农村基础教育发展做出了重要贡献; 遇到挑战:时空和专家资源所限,专家支持有限; 解决方法:建立了基于网络流媒体区域性校本培训平台，为全体教师营 造了一个良好的发展环境。 研究与实践基础: 1)全国教育科学“十一五”规划课题; 2)北京市教育科学“十一五”规划2007年资助类重点课题 3)北京市教改课题 4)北京教育科学研究院课题 项目成果:实践证明，基于网络流媒体区域性校本培训平台，以信息化 促进教师的专业发展，对北京郊区基础教育发展有重要意义，具有在全 国推广的重要价值