启示2：再好的教学设计也要适可而止，要充分考虑学生的 年龄和知识结构。《成吉思汗和鹰》“钉子眼儿的 诉说”的点到为止、《富饶的西沙群岛》“饶”字 的过头分析。
·实施策略与 新 方法 ——
1.建立新的 教材新审的角视度观、新的视野、新的思维方式——
“沉进去”“跳出来”
1.建立新的 教材审视观
·沉进去——读懂、贯通。要充分地理解、把握作者的原
环节、每一秒钟都看成是育人的机会和过程，教书旨在育人。
课例：安徽教师“你就是孔子！因为你热情地对待每一 个孩子即使他有过失。”
2.高 追课求例：曲阜学生“你就是伟大的”——渴望平等与关怀。
2.高 追求
课例：成都大赛“白孩”的三次抢答——希望像正常 人一样的生活学习，希望被关注。
课例：胶州“我就是喜欢学习！看电视没有好处！”— —尊重为本。
“你休息一两天，去拜望亲戚本家一回，我们便可以走了。”母亲说。 “是的。” “还有闰土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一回面。我已经将你到 家的大约日期通知他，他也许就要来了。” 这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄 的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一 二岁的少年，项带银圈， 手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一 扭，反从他的胯下逃走了。
——侧重教师教学行为。指教师为实现预期教学目标，以心理 学和社会学理论为基础，在师生互动中通过教师的常规教学行为影响 学生，以促进学生获得满意的学习结果、学会学习的过程。（曹琼 《有效教学研究》）
——侧重学生所得。认为，有效学习指能够促进学生学好，使之愿 意学习，并且在教学后能够从事教学所不能从事的学习的教学。（刘良 华）
自然生态特点及其对生态教学活动的启示：
·兼容性。各类要素求同存异，包容差异，共生共存。 启示1：根据蛇鼠共存原则，允许学生存在差异，因材施 教。允许学生存在生理心理差异 ，允许问题认识 的结论差异 ，允许学习行动中的质量差异 。 启示2：人的认知、阅历有所不同，允许教师合理地、创造 性地理解、把握教材。 启示3：人的经验、习惯不同，允许方法存在差异，允许教 师艺术地、富有想象力地实施教法。
·系统性。大鱼——小鱼——虾米——藻类，有组织的整合， 有次序的排列，纵横交错，系统运作。
启示1：想办法将自然状态的教材整合成富有逻辑的、富有序列的系统 状态，发挥其内在的最大功能。《赤壁之战》“战役起因—— 战前准备——战役过程、结果”。改造后“战役格局，众寡悬 殊——预估谁胜，要否投降——战役过程、结果——探究为何 ‘以少胜多’”。
——从教学投入和教学产出的关系考察。有效果：教学活动结果与 教学预期目标吻合；有效率：教学投入与产出等值；有效益：教学目标 与特定的社会个人的教育需求相吻合。（张璐《有效教学的定义》）
·关于有效 教学
·有效教学 = 时间 + 效果 +
满( 意度 (
(
少多
高
·较前人、固)法为高、) 为新、)为
深、为实
·实施策略与 高 方法 ——
2.高 追语求文教学的本质是传道授业、教书育人。要建立新的
教学功能观和师生交往观，把课堂中的每一个环节、每一 秒钟都看成是育人的机会和过程。教书旨在育人。
做到：道因文显，文以道引，文道结合，“人”、 “工”统一。
·实施策略与 高 方法 ——
2.高 追建求立新的教学功能观和师生交往观，把课堂中的每一个
各种评价： 教 师：完成教学目标任务， 教研员：教学方法须灵活； 我本人:发展个性、培养民族创新性 国民性、民族弱点、“黑太阳” 发展个性，启蒙创新性
课例：幼儿园中班“音乐欣赏”
牢记“一感”、“三性”： 民族责任感 认识多元性 思维发散性 行为先导性
有多高的境界就有多高的的思想、多高的追求和多 高的方法使用
·原生性。大自然赋予，具有生物多样性和不可更改性。 启示1：教师、学生、教材等都是课堂生态构成要素，不可 或缺； 启示2：教师教育、教导、引导孩子学习进步是天赋之责， 无须怀疑，更不能推却； 启示3：具有生物多样性，各类学生同时存在，要心怀慈爱， 秉持公平，有教无类。 启示4：教材具有原生性，有作者的主观立意，我们的责任 就是理解，呈现，引导学生掌握。
有效教学的实施策略与方法教学过程中教师的教与学生的学脱钩，
从而导致效率极低甚至是零的教学（50%）。
·低效教学。无目的地讲解，机械地练习，跟风地模仿， 冲击和占用了宝贵的课堂时间。
·负效教学。违背教学规律、教学本质的教学。与主观期 望越近，负效越高。
· 有效教学
2.高 追关求于“语文味”和“诗意”等问题
语文味是针对特定历史时期政治色彩浓重、语文特点 弱化问题的反思，是回归本源的行为，其正确性毋庸置疑。 但如起点过低，单纯从方法论角度出发，就会陷入唯技术 论的泥淖，前几年的训练主线论就是以纠偏形式出现的。 “语文味”应建立在教书育人的大语文观基础上，引导学 生树立正确的情感、态度、价值观。“语文味”应弄清主 从、标本、因果等逻辑关系，不要本末倒置。
价值观，学会做人；学会批判性思维，建立高品质思维体
系。
2.高 追求
课例：“你是谁？”
屏弃唯方法论、唯技术论。
不是玩弄技巧，也不是为了诗意而诗意，是为了通过
有感情的角色转换朗读，移情并建立通感，迅速将书本学
习转化为人的大脑认知和现实行为。
·实施策略与 高 3.高方法 —— 平追台溯语文规律的原点，建立语文教学的高平台。
故乡
这少年便是闰土。我认识他时，也不过十多岁，离现在将有三十年了；那时 我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的 值年。这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重；正月里供祖像，供 品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一个忙月 （我们这里给人做工的分三种：整年给一定人家做工的叫长工；按日给人做工 的叫短工；自己也种地，只在过年过节以及收租时候来给一定人家做工的称忙 月），忙不过来，他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器的。我的父亲 允许了；我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪， 闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。他是能装〔弓京〕捉小鸟雀的。
·实施策略与 高 方法 ——
1.高 境界
浴女 —— 贵妃出浴
长相思：孤灯夜半；沙场阵间
1.高 境界
登泰小众，高瞻远瞩，追求高境界。要善于 从平凡中看到警奇，庸碌中发现新异。要从古看 到今，从外看到中，从过去看到现在，从现在看 到未来。小学语文教师要做大教育。
课例：幼儿园中班“音乐欣赏”
音乐形象：老虎、小白兔、幼儿园、跳舞
2.高 课追例：求
“成吉思汗善于在两个国家之间挑拨离间” ——运用智慧、利用矛盾
“成吉思汗很英武，他霸占了外国的许多土地” ——占领
“成吉思汗气急败坏” ——忍无可忍
2.高 追求
不是为了学习词语的褒贬义和单纯地明白感情色彩，
而是要让学生明白世上有善恶好坏之分，语文的责任与功
用就是要表现这些善恶好坏，从而树立正确的情感、态度、
创意，据此来安排教学设计。
课例：《少年闰土》 作者原意是什么？要为学生留出再认识的空间、再
发展的余地。
故乡
我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。 时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响， 从蓬隙向外一望， 苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。 我的心禁不住悲凉起来了。阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？ 我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。但要我记起他的美丽，说出 他的佳处来，却又没有影像，没有言辞了。仿佛也就如此。于是我自己解释说： 故乡本也如此，——虽然没有进步，也未必有如我所感的悲凉，这只是我自己 心情的改变罢了，因为我这次回乡，本没有什么好心绪。 我这次是专为了别他而来的。我们多年聚族而居的老屋，已经公同卖给别姓 了，交屋的期限，只在本年，所以必须赶在正月初一以前，永别了熟识的老屋， 而且远离了熟识的故乡，搬家到我在谋食的异地去。 第二日清早晨我到了我家的门口了。瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在 说明这老屋难免易主的原因。几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。我到 了自家的房外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。
启示2：教学材料的安排、教学方法、手段的使用，都不能孤立地看待 其价值，要置其于系统之中整体地看问题。《缝纫鸟》爱国教育 的“多”、《小露珠》科学教育的“少”。
小露珠
夜幕降临了，草叶上、花朵上、禾苗上出现了一颗颗小露珠。露珠爬呀，滚 呀，越来越大，越来越亮，到黎明的时候，已经有黄豆粒那么大了。
“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。 “早哇，像水晶那么透亮的小露珠。”爬到草秆上的小蟋蟀对小露珠说。 “早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。”落在花朵上的小蝴蝶对小露珠说。 小动物们都喜欢小露珠。 一会儿，太阳公公披着云霞、爬上了东山，染红了天空，照亮了大地。霞光中， 小露珠光彩熠熠，把所有的植物都装点得格外精神——金黄的向日葵，碧绿的白 杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的 珠宝，显得更加生机勃勃。 小露珠爬着，滚着，笑着。她感到有一股热气袭来。渐渐地，太阳公公散发的 热量越来越大，小露珠的身子也越来越轻了。她渐渐地变成了水蒸气，向空中飘 去。向日葵向她点头，白杨树向她招手，喇叭花动情地吹奏着乐曲。大家多么想 把小露珠留住呀。小露珠向大伙儿一一告别，她笑盈盈地说：“我明天还会来 的。”
自然生态特点及其对生态教学活动的启示：
·适度性。狮子吃角马非常残忍，但去弱存壮，剔劣存优，维 持了种群的优越性，保持了适度。秃鹫、蜣螂品相 不好，专吃腐肉和粪便，但维持了草原的平衡。万 事适度持中庸，不走极端。
启示1：提问、设疑、置环节，要选取最近发展区安排，既 不能搞精英教育只顾个别尖子，也不能以面向全体 为由打乱教学节奏、降低教学要求。