课题。
回忆为探究打下了基础。
教师设计探究实验让学生学以致用，针对探究的步骤提出问题、作出假设、根据提供的器材设计实验，通过小组合作、交流得出最佳实验方案，并进行实验操作、记录现象、得出结论。体验实验设计的过程，培养学生分析问题和动手操作的能力。
让学生明确控制变量的重要性。
学会检测氧和二氧化碳的简易方法，了解在科学实验中，通常需要设计对照实验，以确保实验结果的科学性、客观性、准确性和可靠性。
教具准备
课件、集气瓶（盖玻片）、蜡烛、火柴、烧杯、澄清石灰水、洗耳球（或注射针筒）、玻璃管、胶管、玻璃缸、表面皿。
教学活动过程
教师活动
学生活动
设计意图
体验：请同学们做一个深呼吸，感受呼吸运动的过程。
师：体验完呼吸运动后，同学们对吸入气和呼出气有什么疑问？
我们今天这节课就通过实验来解决大家的疑问。
回忆：空气的成分（体积分数）
实验装置示意图
实验现象
实验结论
想一想：怎样才能保证吹入澄清石灰水的气体量基本相同呢？
洗耳球的使用方法：吸空气时应移开玻璃管口，防止将石灰水吸入球中，打气时应对准玻璃管口，将气注入石灰水中。
师：分析表中数据，你有什么疑问吗？
师：我装做很随意的摘下眼镜，朝镜片上呼了口气，问：大家看到了什么？
师：你们说我们呼出的气体里有水蒸气，那大家能设计一个实验来证明你们的猜测吗？
师：为了解决学生的有关气体交换的疑问,教师出示香水，分析香水的分子从瓶中扩散开来，我们闻到了香味。人体内的气体交换，也是通过气体的扩散来完成的，气体分子从高浓度一侧向低浓度一侧扩散。
课件：肺泡内气体交换过程图
课件：组织内气体交换过程？
拓展：你知道吸烟有哪些害处吗？作为青少年该怎么做？
1、收集吸入气体（直接采用大气）和呼出气体（用排水法）各一瓶。
2、将蜡烛固定在表面皿内，点燃蜡烛，分别用吸入气和收集的呼出气罩在点燃的蜡烛上，记录蜡烛燃烧时间的长短。
温馨提示：实验操作中应注意蜡烛的粗细、长短以及烛芯的长短要基本一致，等蜡烛正常燃烧后再进行实验。（课件）
讨论：继续让学生有充分的时间讨论实验方案，多种情况教师与学生共同分析，然后同学间互相合作、交流，得出既简单又合理的方案，供大家选择。
肺泡内气体交换（血液变化： 静脉血变为动脉血）
2、气体交换｛
组织内气体交换（血液变化： 动脉血变为静脉血）
作业设计
请同学们通过上网、上图书馆等查阅资料，写一篇吸烟有害健康的小论文，并能向全社会呼吁。
课件设计
思路
总体思路是提高课堂效率，两个探究实验的装置示意图的展示，便于学生理解和操作，通过对吸烟者的肺与正常人的肺相比较，让学生有很深的印象。
生：交流得出气体交换：包括肺泡内气体交换（血液变化： 静脉血变为动脉血）和组织内气体交换（血液变化： 动脉血变为静脉血）
学生很喜欢这样的角色扮演，纷纷表示愿意试一试，而且能讲得头头是道。
学生会各抒己见，发表自己的观点，对自己、他人、甚至社会都会提出不同的要求。
通过深呼吸，使学生体验了呼吸的全过程。
学生产生疑问，引入
设计意图同探究实验1，通过讨论、交流、动手、观察、思考，激发学生对人体科学的兴趣，培养学生的科学情趣和探索精神。
进一步让学生明确控制变量的重要性。
让学生在比较中得出结论，培养分析问题的能力。
让学生带着问题学习，产生对学习强烈的愿望和对科学的探索精神。
学生通过以上两个探究实验的分析、假设、操作，对这样的问题的解决就自然而然。
（课件）
探究实验1：比较人体呼出的气体与人体吸入气体中氧含量的差异
探究计划表（课件）
探究的问题
作出的假设
实验的设计
实验装置示意图
实验现象
实验结论
想一想：在实验操作过程中对蜡烛有没有什么要求？
探究实验2：比较人体呼出的气体与人体吸入气体中二氧化碳含量的差异
探究计划表（课件）
探究的问题
作出的假设
实验的设计
小结：这节课你有哪些收获？你还有何疑问？
生：1、我想知道吸入气的成分是不是就是空气？
2、呼出气与吸入气的成分一样吗？
3、我们呼出的气体都是二氧化碳？……
气体
吸入气
呼出气
氧气
21%
？
二氧化碳
0、03%
？
氮气
78%
？
稀有气体
0、94%
？
其他
0、03%
？
讨论：让学生有充分的时间讨论实验方案，多种情况教师与学生共同分析，然后同学间互相合作、交流，得出既简单又合理的方案，供大家选择。
气体
吸入气
呼出气
氧气
21%
16%
二氧化碳
0、03%
4%
氮气
78%
78%
稀有气体
0、94%
0、94%
其他
0、03%
1、06%
生：1、呼出气中较多的二氧化碳是从哪里来的？氧气又到哪里去了？
2、呼出气中最后一项增加的气体是什么？
3、人体内气体交换究竟是如何进行的？……
生：同学们异口同声地说：哈出的气体里有水蒸气。
教学目标
1、知识目标：了解气体交换及气体运输，比较人体呼出气体与人体吸入气体成分的差异。
2、技能目标：学会检测氧和二氧化碳的简易方法，了解在科学实验中，通常需要设计对照实验，以确保实验结果的科学性、客观性、准确性和可靠性。
3、情感目标：体验实验设计的过程，培养学生分析问题和动手操作的能力；
激发学生对人体科学的兴趣，培养学生的科学情趣和探索精神。
初中科学华师大版八年级(上)第七章人体的新陈代谢第二节人体的呼吸（第三课时）——气体交换
课题
人体的呼吸——气体交换
课型
探究、实验课
教材分析
本节课紧紧围绕“人体的新陈代谢”这个主题，气体交换是呼吸系统的重要一环。在学生学习了呼吸系统的组成和呼吸运动的基础上，通过探究、实验来了解本节课的重难点——气体交换和气体运输，为下节课“人体内的物质运输”埋下了伏笔。
生：马上拿起桌上准备好的干燥的玻璃片，对着玻璃片呼气。
思考：
1、肺泡内气体交换指肺泡和什么进行的气体交换？
2、在交换中氧气和二氧化碳分别向什么方向扩散？
3、经过气体交换后血液成分发生了怎样变化？
思考：
1、组织内气体交换指组织细胞和什么进行的气体交换？
2、在交换中氧气和二氧化碳分别向什么方向扩散？
3、经过气体交换后血液成分发生了怎样变化？
1、在两个烧杯中各加入10毫升的澄清石灰水。
2、通过一根清洁的玻璃管，向一个烧杯的石灰水中吹气，澄清石灰水发生什么变化？
3、用洗耳球向另外一个烧杯的石灰水中打气，澄清石灰水是否发
生变化？
温馨提示：为保证吹入澄清石灰水的气体量基本相同，应放缓吹气的速度，通过数气泡的数目来控制吹入澄清石灰水的气体量。
学生分组进行实验操作。
生活中的香水扩散例子形象，能很好帮助学生理解气体扩散。
课件的应用有助于学生对知识的理解，也懂得交换的气体通过血液来运输。
学生的表演机会需要教师给予，学生的表演欲望需要教师激发。
针对青少年对烟的好奇心，制止他们的冲动行为，让学生主动接受吸烟有害健康的事实。
板书设计
7、2气体交换
1、人体呼出的气体中氧气含量减小，二氧化碳含量增多。