初高中英语学习的衔接与适应
发表时间：2014-12-16T09:31:31.263Z 来源：《素质教育》2014年10月总第161期供稿作者：王靖
[导读] 由于目前实行的是初高中教育分离的学制，学生升入高中就意味着要面对一个全新的环境。

王靖江苏南京市临江高级中学211102
一、影响初高中英语教学衔接的因素
1.环境与心理的变化。

由于目前实行的是初高中教育分离的学制，学生升入高中就意味着要面对一个全新的环境，难免会产生新奇感、茫然感、孤独感与疏离感，从而影响正常的学习与生活。

由于特殊的地理位置，我们学校实行的是全封闭教学管理，学生只有在周末才可以回家，这意味着他们必须自己打理自己的衣食起居，这对这帮90后的“惯宝宝”们不能不说又是一大挑战。

另外，学生的心理也发生着变化：有些同学在初中是尖子生，备受老师的关注，然而山外有山、人外有人，来到高中比自己优秀的同学多了，所以有些失落；有些学生中考前突击，考了好成绩，认为不用认真学也能考好，所以产生了“松口气”的想法，入学后无紧迫感；还有些同学本来英语底子差，来到高中发现难度加大了，学习起来更困难了，所以产生了畏惧心理。

种种错误的倾向导致了许多学生成绩的滑坡。

2.教材跨度大。

初中阶段英语教学要求学生把握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。

而升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，要求词汇量是3300词；并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂；同时侧重提高阅读能力且加大了词汇量和阅读材料的份量，更贴近现代生活，时代信息较浓，而且内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面。

就我校学生而言，他们大都来自下面的乡镇村，知识面狭窄，一下子难以适应。

3.初高中英语教学方法存在差异。

初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。

因此，课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够的时间进行巩固。

并且还有一点很关键的是，即使上课时有些知识点还有点模糊，学生都可以也都会很积极地在课下或中午时间去老师办公室问，甚至老师也会有针对性地叫个别其他科目都很好但英语有些“瘸腿”的学生到办公室进行义务辅导，以帮助其全面发展。

可是上述两种情况在高中来看却是那么的“遥不可及”，因为初中的课业负担较轻，学生主攻的即是语数外三门，但进入高中后，他们则要面对九门功课铺天盖地的作业，哪里还有什么空余时间搞“个别辅导”？！笔者通过实践发现，即使推行了，也很难坚持下去，这其中有太多的无可奈何。

另一方面，高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却减少了。

因此，课堂容量大，进度加快，教师对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和在课上通过习题进行及时的巩固强化。

教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。

这使高一新生开始不适应高中英语学习而影响英到语成绩的提高。

以上种种因素，导致许多高中学生英语学习兴趣不浓、学习习惯和方法不佳、基础知识和技能不足、英语综合运用能力不强，成绩大幅度下滑。

那么如何才能使高一学生走出英语学习的困境，用积极的心态去面对高中三年的英语学习呢？笔者认为，作为高一年级的英语教师，必须注意做好下面这几个方面的工作，从而使初、高中英语教学有机地衔接起来，帮助学生在基础阶段形成良好的学习方法和乐观的学习态度，以达到最佳学习效果。

二、做好初高中英语教学衔接的对策
1.正确引导初高中学生的心理转变，树立英语学习信心。

高一的新学生来自四面八方不同的学校，老师的教法和学生的学法千差万别，学生的实际水平也参差不齐。

因而，教师必须在起始阶段细致入微地了解每一个学生的情况，弄清他们的学习习惯和方法、毕业学校以及他们的初中教师的教学方法，了解他们阅读的书籍和知识面。

这样在教学中才能不断调整，做到有的放矢，在课堂教学中有效地进行分层次教学。

另外，针对学生心理的变化，教师应有针对性地对他们进行正确引导，要让他们知道高一年级虽然是起始年级，但是整个高中阶段打基础的阶段，思想上一点也不能松懈，应全身心地投入学习。

对于那些想要“歇一歇”的学生来说，要让他们熟悉学习的规律，“学习如同逆水行舟，不进则退”。

只有发奋努力，继续发扬拼搏精神，才不至于落后于他人。

对于那些学习上有畏难情绪的学生来说，首先要打消他们的思想顾虑，鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心，“世上无难事，只怕有心人”，只要认真，完全可以学好高中英语。

此外，教师还应结合实例给学生讲明初高中英语在教法与学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法，指出注意事项。

教师可请高年级学生谈体会讲感受，引导学生少走弯路，尽快适应高中英语学习。

2.教的衔接
（1）选择合适的课堂教学方法。

初中生比较满足于表层的认知兴趣，而高中的学生心理发育已接近成熟，思维具有较高的概括性和抽象性，更渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。

所以高中英语教学在课堂上节奏要加快，不能满足于浅层次的课文分析，也要改变初中英语课堂上惯用的纠音、释词、语法练习、句子分析的教学结构，而应该设计一些交际性和创造性都比较强的教学活动，如角色扮演、调查、讨论、辩论、采访等，帮助学生将所学的英语知识经常进行比较、分析、综合、归纳，学生就能进行各种有效的思维。

（2）要正确把握教学起点和课堂容量。

教师应从高一学生实际出发，采取“低起点、小梯度、多练习、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。

在速度上，要放慢起始进度，逐步加快教学节奏；在知识导入上，要注重由已知引入未知，帮助学生温故而知新，从而缓解教学坡度、分解知识难度。

课堂容量也应适度，容量太大学生难以掌握，太少则完成不了学习任务。

大部分学生认为，一节课如果内容多，难度大，需要记大量的笔记，听课就很吃力。

要尽量让全班同学站在同一起跑线上，让学生恢复、保持并继续增强对英语的兴趣。

3.学的衔接
（1）培养学生学习习惯，落实英语学习常规。

通过观察调查，我们总结了高一学习中存在的问题，如学习懒散、不肯动脑、不会听课等等。

针对这些问题，教师可利用学法课引导学生学习和讨论教材的有关内容，使学生明确学会学习是知识经济信息社会和终身学习的要求，要想在21世纪顺利地生存和发展，站稳脚跟获得成功，不会学习是万万不行的。

要学会学习，就必须掌握科学的方法。

一般常用的学习方法为：预习——上课——复习——作业——自检自测。

首先，训练学生结合导学案，通过自查词典，独立阅读教材、钻研知识；学会分析教材，抓住关键点和重点内容，联想旧知识，把读书和思考结合起来；学会提问题、质疑问题，带着问题听课和
参加讨论。

这样可以检查学生预习的情况和效果，进一步督促学生认真预习而不至于放松。

其次，抓住学习策略的课题训练。

这样的教学需要教师充分的备课，不仅要有备课的内容，而且要有问题活动和师生互动的设计，还要在平时注意收集学生学情信息备案，做到有针对性地提问，调动全班每个人参与课堂教学活动。

教师还要有良好的课堂组织能力，要教会学生做听课笔记的技巧，指导学生学会课后复习总结。

此外还有一点很重要的是，要指导学生尽早确立自己的英语学习目标，制订学习计划，确定学习重点，自我评估和检查，选择性地分配注意力等。

（2）对学生进行学习动力的培养。

学习的动力包括学习动机、兴趣、毅力和情绪等。

教师要深刻挖掘教材的趣味性，精心组织安排教学，利用各种直观的教具及多媒体课件、各种相关图片以及视频激发学生学习英语的兴趣。

同时可组织丰富多彩的课外活动，丰富学生的课余生活，比如英语角、演讲比赛、英语话剧、英语手抄报等。

这些活动对提高学习英语的兴趣、拓展视野都大有裨益，以此可正确引导学生认识学习外语的意义，充分调动学生的主观能动性，培养学生克服困难的信心和毅力，帮助学生培养并增强学习英语的动力。

4.情感的衔接。

人的心理结构是由智力、意志、情感三个基本因素组成的，情感因素在培养学生学习兴趣、促进学生积极主动接受知识的过程中起着关键作用。

学生刚进入高中，来到一个陌生的环境，往往会产生畏惧心理，把自己的内心封锁起来，这样不利于学生的学习与健康成长。

高中英语教师要伸出热情的双手,耐心地牵着刚刚进入高一的新生一步一步地逐渐地进入绚丽的高中英语学习的花园。

要善于发现学生的优点和特长，正面诱导，给遇到困难、丧失信心、情绪低落的学生以必要的心理援助，主动与学生建立民主、平等的师生关系，在教学中发扬民主，让学生主动参与教学活动，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

事实证明，良好的师生关系能极大地促进教学的顺利进展，正所谓“亲其师而信其道”。

总之，使学生顺利地从初中英语的学习过渡到高中英语的学习是个复杂而关键的环节，是学生发展的过程。

教育要面向未来，要为学生的未来着想，给他们终身学习的动力，让学生学会学习、学会创新。

作为教师“任重而道远”，必须不断尝试、不断创新，本着“不让一个学生掉队”的承诺，用我们的智慧点燃学生创造性思维的火花。