部编版语文教材培训学习心得
如何写出199本语文教材的训练和学习经验？你写什么？让我们一起来看看部里编的汉语教材的训练和学习经验的一些例子，仅供编审参考~
199部里编的汉语教材的训练和学习经验。

[1]9月下旬，工作室全体成员和我校初中语文教研室全体成员参加了云南省初中语文教材推广研讨会的学习。

来自省内外的专家和著名教师聚集在会上，由专家带领，著名教师示范。

对新教材《义务教育语文教材》的编写进行了深入讨论。

从教材解读、语文活动和课堂演示三个维度进行了详细细致的分析，为在场的语文教师提供了指导，使人们受益匪浅。

在获取大量信息的过程中，我个人觉得自己经历了一个从清醒到内化的过程我不敢说我得到了专家和著名教师的推心置腹的奖励，但我只能说我结合自己的教学经验从中得到了一些启示。

现在，在活动的第二部分，我想谈谈自己对语文教学活动设计的一些想法和感受，这些想法和感受来自南京市第三中学赵富良老师的示范课和教材使用建议。

赵老师倡导语文教学回归“阅读”赵指出，语文课是学习语言文字运用的综合实践课。

因此，语文教师在阅读教学中的资本是他们的阅读积累、阅读经验和阅读技能。

对于这一点，我有很深的感受，因为我本科学习的专业不是
是汉语，而研究生学习的重点是语言学、文体研究和对外汉语教学。

文学和文化的专业知识，尤其是古代汉语，已经成为我学习的一个空白。

从事语文教学后，这一致命弱点变得更加明显。

可以说，这些方
面的知识是从我工作后不断的阅读和学习中逐渐积累起来的。

幸运的是，通过研究生论文的写作和课后的不断阅读学习，阅读方法的积累有了一定的基础，这也为我的语文教学提供了一定的理论支持虽然我在实践中做得还不够好，但是阅读和学习肯定会成为我一生的习惯，这与我是否能教好书无关。

教师赵还建议语文教师不仅要自己阅读，还要教会学生阅读，这就是“阅读教学”“真正的阅读”应该坚持文本，关注单词和句子引导学生思考内容、体验情感和学习方法语文阅读教学活动必须以文本为基础，以引导学生加深对文本的理解为前提。

活动设计必须关注自身教学的“这一个”文本，以发现每一个“这一个”的独特价值审视以往“活”语文课堂设计的一些语文活动中存在的问题:缺少课文的卡拉ok；对话解读下的鲜活苍白；爱情洪流下的“本末倒置”...课堂教学的活动设计长期以来都是为了“吸引眼球”——激发学生的兴趣和吸引观众的注意力，放弃了语言学习本身对语言和文字的实际要求，陷入了所谓与其他学科“融合”的非专业道路。

这对培养学生的语言感知和应用能力没有实际效果。

反映了在过去的几年里，在我自己的教学活动设计中存在着多少这样的问题。

对于苏教版语文教材中的几个课题的学习，我也设计了相应的语文活动:围绕一个课题，我把它分成几个维度，在课堂上给几个学习小组分配任务，然后在课堂上展示小组的学习成果。

有些是ppt格式的，有些是调查报告，有些是有文字的照片。

对于这些学习成果，纯汉语中没有太多的东西，但为了不打击学生的积极性。

我没
有做出标准的要求和指导，也没有在随访中修改和提高他们的学习成绩。

现在想来，结果是学生在语言能力方面没有得到真正的训练和提高，比如信息筛选、数据筛选、创造性写作和文本显示。

与赵老师设计的“文学部落”语言活动相比:联系紧密，到位引导，合作交流反馈，效果实在差强人意对于
单篇教材，应根据本文的特点和不同的学习目标设计个性化的语文活动例如，在中国古典短篇小说《薛泳》中，赵老师的建议是为文本的内容设置一个场景，并把它作为一个小故事来读:“说得生动些”或“读得有趣些”，以此来品味文本阅读中人物的心理甚至人格特征。

在语言形式和标点符号的信息中，内涵得到了深刻的诠释。

在这样的活动中，学生不仅能感受到学习语文的乐趣，还能学会选择不同的阅读方法，提高自己的文本分析能力。

除了个别课文教学中的语文活动设计，
还让我印象深刻的是赵老师介绍的推荐阅读名著的活动设计。

语文综合学习的活动设计；写作教学中的活动设计...所有这些活动都让我感觉新鲜，我的大脑大开，同时我细细品味，发现这些活动的设计非常贴近学生的实际生活。

可以教会学生观察生活，感知生活，体验情感，并把所有这些意图，用笔写下来，构成自己的生活轨迹因此，学生可以理解阅读和写作是生活中的“必要能力”。

写作也不难。

它可以是一个人真实的心理轨迹和情感体验。

阅读体验点燃写作欲望，写作欲望满足写作能力，写作能力又考察阅读体验...在这个循环中，一个人的阅读和写作能力将得到质的提高。

赵老师开玩笑地称他的讲座题目为“小环境下的教学建议”，但我认为这是一个在高超理论辐射下的特别实用的教学指导。

指导一线教师提高自身素质和语文教学能力具有重要意义。

他告诫自己，今后在设计语文活动时，不再盲目追求形式的新奇和活跃的课堂气氛。

相反，他会遵循贴近文本的原则，服从中国的纪律。

他将在“听、说、读、写”的范围内和言语实践的范围内，努力创造以学生为主体、富有中国特色、富有趣味性和时代感的语文活动。

今年修订了
199本编辑过的汉语教材。

从最初的人教版教材到教育部组织编写的教材，被称为“部编”语文教材。

1，新版教材的变化
打开这本新教材，第一感觉是舒适和美丽教科书的布局是原始教科书的两倍大，并且是A4大小。

内容的安排越来越清晰。

课文中的插图画得很漂亮，就像图画书一样。

的出现只是第一印象。

作为一名教师，更注重教材的结构体系、课文选择、拼音识字、课后练习、语文园地以及教材与现代生活的关系。

我认为新教材的第一个变化是改变教学内容的结构体系，从以前的识字前学拼音的教材到识字后学拼音的呈现方式；第二个变化是口头交流的内容更贴近生活，加强了对话。

新教材共安排了4次口语交流，比原教材少2次，即“我说你做”、“我们是朋友”、“有多大声？”“小兔子带着南瓜”与原教材相比，难度要求有所降低，这基本上是儿童日常生活中的一种自然对话。

儿童在接近生活的环境中自然地交流，他们也理解交流中的礼仪。

由此，我们可以体会到编辑的意图:“口语交
际”的属性明显增强，互动性和能动性更加突出，“口语作文”的痕迹大大弱化
虽然教材是新的，但汉语的性质没有改变，它仍然是一门“学习语言文字运用的综合实践课”。

教学理念不变，还是应该遵循语文新课程标准倡导的整体素养、读写积累、自主发展、活力开放的理念具体教学应该如何实施？在参加了省市政府组织的新教材培训后，我取得了一些成绩。