打破惯性思维，释放美术创造思维的潜能，创造美术思维的潜能现代教育强调对学生素质的培养，素质教育的核心则是对学生创造性能力的开发。
而美术教育被公认是培养创造力最具成效的学科之一,是培养学生创造意识和创造能力的有效方式。
通过对美术的观察能力、审美能力、情感体验能力以及创造性思维的研究，让学生和普通大众学会用美术的方式进行观察，用美术的方式进行情感的体验，用美术的方式进行思维从而用美术的方式来启迪学生的创作性思维，激活他们创造性潜能的发挥。
针对当前美术中存在的弊端、培养学生创新思维的必要性以及培养创造性思维的有效途径登结合本人教学实践谈点体会：一、激发学生的好奇心，求知欲，培养学生创造动机。
在跟学生讲述表现性艺术的时候，很多同学都不能理解！即使我很努力的传达这是画家的精华，是画家经过自己的体会、精简过后的一种表现方式，不能说简单，或鬼画符！学生还是懵懂之间！不能理解他们心中的再现性艺术不是最好的吗？不是画的越像就越好吗？怎么就出现这样的一个表现性艺术？最后，我在黑板上画了一个长方体，分三部分，上面是黑色，中间是黄色，最后是红色！这是我对你们班某个同学的印象，黑色头发，黄色皮肤，红色衣服，、、、，话还没说完，全班人的眼睛已经盯着穿红色衣服的人了！然后在问他们现在你们能看懂我的画吗？你们知道如何去理解抽象画吗？你们对美术的鉴赏还要像以前那样思考问题吗？认为蒙德里安的《红黄蓝》你也能画出来？临摹很多人都可以，但是叫你们去创作呢？能吗？一、自从2005年毕业从教高中美术鉴赏以来，大部分学生都没有美术的天赋，欣赏都不会，更别说鉴赏了，面对一些抽象画更是如此，更甚者，认为这样的画（如蒙德里安的《红黄蓝》）没有什么了不起，我也能画，或者，会认为因为人有了名气，所以画也就越来越有名气，且不知现代教育证明，个人的创造潜能虽是先天的禀赋，人人都具有，但程度上有高低，而且存在着较大的差异。
证明了大家在创造性思维方面发展并不充分，没有人达到最高的极限。
所以还有余地接受教育，使之尽量发展，登上最高峰。
但是惯性思维模式产生出来的误会让他们离美术越来越远，在这，我作为一名有担当的高中美术鉴赏老师，有着不可推卸的责任，由此，我常深思如何让同学们接受美术，接受美术鉴赏，肯定自己的艺术思维？打破惯性思维，走出美术鉴赏的误区！！面当我拿起粉笔盒问：这个是什么？有多少个面？下面的同学大部分都会脱口而出：粉笔盒，六个面。
我拿起一个包装好的粉笔盒问：这是什么？有多少个面？同学的答案会有；正方体，纸盒、、、，六个面，不知道、、、。
我再问：怎么知道是六个面？无一例外的回答：数学老师告诉我们的！这就是惯性思维带给我们的答案，却忘了考虑在实际情况我们根本就无法用肉眼去看到正方体有六个面，为什么我们就会用数学的思维模式，会用语文的思维模式，但美术的思维模式却应用的少？？我们只是不常用，但不代表我们对美术就缺乏欣赏或鉴赏的能力！打破惯性思维，释放美术创造思维，这是必然的！在跟学生讲述表现性艺术的时候，很多同学都不能理解！即使我很努力的传达这是画家的精华，是画家经过自己的体会、精简过后的一种表现方式，不能说简单，或鬼画符！学生还是懵懂之间！不能理解他们心中的再现性艺术不是最好的吗？不是画的越像就越好吗？怎么就出现这样的一个表现性艺术？最后，我在黑板上画了一个长方体，分三部分，上面是黑色，中间是黄色，最后是红色！这是我对你们班某个同学的印象，黑色头发，黄色皮肤，红色衣服，、、、，话还没说完，全班人的眼睛已经盯着穿红色衣服的人了！然后在问他们现在你们能看懂我的画吗？你们知道如何去理解抽象画吗？你们对美术的鉴赏还要像以前那样思考问题吗？认为蒙德里安的《红黄蓝》你也能画出来？临摹很多人都可以，但是叫你们去创作呢？能吗？一、如何培养学生探索新的思维模式的能力，首先寻找一个感觉有“戏”的形象并将其画出，引导学生思考这个形象像什么？第二，根据学生的思考，确定几个变形的方向，画出若干示范性的形象。
最后，鼓励学生画出自己满意的形象。
同时，在这一过程中对学生的绘画技法加以指导。
通过这样的训练程序，学生不仅获得了造型能力，也获得了分类能力、联想能力、发散能力，在原有思维模式的基础上获得了较大程度的拓展，形成了思维的灵活性、变通性、快捷性，获得较强的创意思维能力。
二、激发学生的好奇心，求知欲，培养学生创造动机三、重视学生发散思维与集中思维全过程的培养。
引导学生沿着不同的途径，突破传统思维习惯和模式，产生大量的变异见解，有意识地促使学生从多方位、多角度地进行思考，以培养学生思维发散的能力。
（例子）在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标，艺术教育的目的是使人在创造的过程中，变得更富裕创造力，而不管这种创造力将施用于何处。
假如孩子长大了，而由于他的美感经验获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的一项重要目标就已达到。
引导学生沿着不同的途径，突破传统思维习惯和模式，有意识的促使学生从多方位、多角度的思维操作，以培养学生发散思维的能力。
人都有惯性思维，爱用常用的方式思考，善用常用的行为方式处事。
久之，就养成了根深蒂固的惯性思维。
任何社会都会面临着两大主题——继承与创新，其实这两大主题都蕴含在思维模式之中，惯性的思维模式是我们通过教育所获得的，继承的是人类的一些优良的思维模式，而寻求建立新的模式则与创新息息相关，如何建立新的思维模式同样需要通过教育加以解决。
所以，思维模式的两面性都应该在我们的教育中得到体现然而，事实却是，我们的教育长期以来重视的是接受人类已有的思维模式，而忽略了培养学生开放和建立新的思维模式的能力。
在信息社会或者知识经济时代，创新能力是创造知识、创造价值、创造财富的关键，所以如何培养学生探索新的思维模式的能力，是一个十分重要而紧迫的问题。
训练分成三种类型：其一，造型训练与发散思维同步训练；其二，变形训练与发散思维同步训练；其三，创意训练与发散思维同步训练。
在具体的训练中，他喜欢采用由一个形开始做不同方向的发散，训练程序也大体分为三个过程。
美术教育界素有本质主义和工具主义之争，前者强调美术学科自身的价值，要求学生在学习美术时要将掌握美术知识与技能作为己任；后者则突出教育功效，将美术作为达到其他教育目的——如道德提升、智力发展、创造性培养——的工具。
在郑印全老师的教学思想和方法中，本质主义和工具主义不是针锋相对的，而是和谐统一的，通过教学活动追求的是双赢的效果——既让学生掌握漫画的知识与技能（本质主义），也让学生改善思维能力，尤其提高发散性思维能力（工具主义）。
新的教学理念强调学生的创新思维的培养,美术教育被公认为是培养创造力最具成效的学科之一,是培养学生创造意识和创造能力的有效方式。
一、树立求同存异的观点。
大家知道美术教学具有很大的伸缩性，思维方式应该是发散的，二、走出固有的框架三、让美术教学与现实生活紧密结合四、将“时尚”“热门”引入美术教学一、挖掘教材中蕴含的创造性因素教育依据的主要是教材，任何创新教育的尝试都应立足于教材，教材虽“无非是一些例子”（叶圣陶语），但毕竟是例子，它不只是知识的载体，其中也包含着对学生进行思维和能力训练方面的内容，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素。
教师运用教材，不仅要通过这些例子让学生获得基础知识，更要让学生获得创新能力。
这样的思考活动，学生对人物的理解是辨证的、全面的，学生的创新思辩能力得到进一步的培养。
二、把握课堂这一创新教育的主阵地，学生在学校接受教育主要是通过课堂来实施的，各项教学改革也主要通过课堂教学直接作用于学生。
因此，从一定意义上说，课堂才是创新教育的主阵地，课堂教学中的创新质量，与学生的未来发展密切相关。
因此教师在课堂教学中要注重运用先进的教育理论，结合教学的实际，创造出适应社会需要，有利于发展学生的创造精神和能力，为广大学生所接受的教学方法。
在课堂结构安排上也需要有创新精神，根据时间学的观点和学生的生理特点以及课文的需要大胆设计，使课堂结构既严谨有序，又生动活泼。
创新教学是一项系统工程，它涉及到的面很广，从教师的教学方法角度而言，可采用以下几种方法：1、歌曲激趣歌曲是一种美的艺术，情感的艺术，它可以陶冶人的性情，净化人的心灵，提高人的素养。
初中生活泼好动，对歌曲也有很大的兴趣，在中学美术教学中，恰当地选择一些有趣的歌曲可以营造活跃生动的课堂氛围，又能使学生产生轻松自如的心理，为学生愉悦地去探索、去创造奠定基础。
在美术课前，我通过设计与新课内容相关的歌曲，既可以激发学生的学习兴趣，又能为新课的学习起到抛砖引玉的作用。
2、谜语激趣猜谜是中国人传统的一种娱乐方式，它之所以受到人们的青睐，是因为它有趣味又可以启发心志，增进思考，促进思维，从而激励创造以至思维的发展。
，让同学们猜。
有时还可以发动学生编谜语，让大家都来猜，通过这些活动，大大的激发了学生的兴趣，鼓励了学生的创造性思维。
3、反弹琵琶所谓“反弹琵琶”，就是引导学生打破常规，另辟蹊径，对事物进行逆向思维，提出与众不同的见解。
在语文课中，我们有目的地进行“反弹琵琶”，对学生具有深刻的影响和教育作用。
大凡名人名言、警句成语，都有一定的哲理或警策性，但旷日持久，习以为常，往往容易形成一种思维定势。
加之时代的变化，社会的发展，科技的进步，有些观点已经陈旧。
教师可以请学生站在今天时代的高度，从一个新的角度，就所熟悉的一句名言或一条成语作出新的诠释与剖析。
如等等4、鼓励“班门弄斧”目前，为数不少的语文教师，受落后教学观念的支配和考试制度的影响，在语文教学中习惯于照搬教学参考书上的现成结论，追求答案的标准化，对学生缺乏质疑问难的训练，致使学生为权威所困，拜倒在名人脚下，不敢有“越雷池”半步的非分之想，扼杀了学生在学习课文过程中所产生的创造性萌芽，这种现象实在令人痛心，已到了非改不可的时候了。
爱思考、善质疑、敢批评，是创造性思维的主要特征。
由于思维定势的影响，学生往往对书上或带权威性的说法总想如何领会它，记住它，不敢另作新解推翻原说。
正因为如此，美术教师就更应该充分利用美术课的优势，在教学中热情鼓励学生用审视的眼光大胆质疑，敢于批判，不盲从，不迷信，善于发现，勇于探索，这是培养学生创新能力的重要环节。
那么，怎么样才能激发学生的创新的火花呢？首先，教师要从思想上引导学生正确地认识到，任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，要树立起敢于“班门弄斧”“异想天开”的思想。
其次，在教学上教师要充分发扬民主，为学生独立思考创造条件。
在学习方法上，激发学生敢于探求新知，引导学生敢于提出不同见解，让学生做到凡事都要问个为什么，到底是否真有道理，经过比较，提出自己的新观点，在思考问题时，教师不要用现成的结论去束缚学生的思想，要鼓励他们从正、反两个方面进行设想，提出新的看法。