在实践中磨练，在磨练中成长——记青白江区人和学校“小先生”制教学模式实践探究第一作者：白兰娟，女，1987年10月出生，出生地：成都市青白江职称：中学一级教师，工作单位：成都市青白江区人和学校邮编：610399第二作者：张宝，男，1986年7月出生，出生地：广东茂名职称：中学一级教师，工作单位：成都市青白江区人和学校邮编：610399【摘要】“小先生制”最先由陶行知先生提出，陶行知认为小先生是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍中最进步的孩子。

”根据这一教育思想，实践陶行知所倡导的“小先生制”，来进行课堂教学的改革，构建有效的课堂以及高效率的课后学习，使其成为学生学习的有效载体就显得有重要的指导价值和操作意义。

本文就如何实施“小先生”制进行课堂教学的改革，激发学生去实践，在实践中磨练，在磨练中成长而进行了一些有益的探索。

【关键字】语文课改、小先生制教学模式一直以来，我们的课堂教学基本上是采用传统的注入式或者灌输式的授课模式，教师在课堂上进行讲授，学生被动地接受知识，往往是上课抄笔记，考试记笔记，考完就忘记，这样的教学模式和教学效果实在是令人堪忧，不仅不能让学生真正来掌握知识，反而在某种程度上压制了学生的个性和智力的发展，这样培养出来的孩子才是真正的“高分低能儿”。

那么，今天的教师如何上好每一节课是摆在我们一线教师面前的首要问题。

陶行知先生曾经说过：先生有三种：第一种是“教书”的先生；第二种是“教学生”的先生；第三种是“教学生学”的先生，我们当然要做第三种先生，这里我们不妨联系到陶行知的“小先生制”，运用陶行知教育理论与新课程理论相结合，并用之来指导我校教育教学实践。

在长期的教育教学实践过程中，我也做了一些有益的尝试。

1 “小先生”制的定义所谓的“小先生”制是陶行知先生在普及教育实践活动中所依据的“即知即传人”的原则，采取小孩教小孩，小孩教大人的方法倡导并推广实施的一种教育组织形式。

陶行知先生指出：“小先生是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍中最进步的孩子。

”同时他也指出：“生是生活，先过哪一种生活便是哪一种先生，后过那一种生活便是哪一种生活的先生，学生便是学过生活的人，先生的职务就是教人过生活，小孩先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，是一名名副其实的小先生了。

”通俗来说就是培养“小老师”，让学生走上讲台进行授课，让学生充当老师的助手，充当学生的辅导员，把所学的知识教会于人，实现携手共进。

2 “小先生”制的实施“小先生”制倡导学生不是“为学而学”，而是“为教而学”，在“做”中学，从而做到“即知即传”。

经过长期的探索和时间，对于在日常的教学中如何运用“小先生制”有了一些体会。

我在实施“小先生制”改革的过程中，主要采用以下实施方式。

2.1 让“小先生”替代“老先生”走上讲台2.1.1 课堂“小先生”的选拔陶行知先生在《怎样指导小先生》中，曾指出：“教师须是一个火把，他要把小孩的热心烧滚，使个个小孩都要做小先生，不要做守知奴。

”因此，“小先生”的选拔要广，不能局限于成绩好的能力强的学生上面，而应该人人都做“小先生”，不同的人做不同的“小先生”。

在确定“小先生”的过程中可以让学生自己组织，学生可以根据自己的能力和特点进行竞选，也可推荐。

选取了之后，老师要组织开会，让他们明白自己的工作。

一般来说，每个学期开学我会进行“小先生”授课内容的界定，一般会分为“新授课小先生”和“作业、试卷评讲小先生”两类，具体的类型由“小先生们”自由组合，一般我都会选择几次内容相对比较简单的课让程度好的,对学习兴趣特别浓厚的学生担任“小先生”来主讲。

“小先生”在教师的辅导和帮助下完成备课并授课，老师做幕后策划，负责总结和补充。

对于平时不太爱动脑筋，学习成绩一般的学生，我会在课堂中就某一个问题或者平时的作业评讲中让他们担任“小先生”主讲，让每一位“小先生”都有机会上台，有机会把自己所学的知识与其他同学分享和交流学习。

让他们感受到人人可做“小先生”，人人可“有作为”。

2.1.2“小先生”制授课实施过程为了确保教学进度和课堂教学的正常秩序，每次的“小先生”课前，都要作认真的准备和周密的安排。

具体的实施过程一般包括以下四步：第一步：“小先生”备课“小先生”在老师指导下认真备课。

授课内容可以由教师确定，也可以让学生自行选择，一旦选定，“小先生”就必须作精心的准备，可以通过查阅资料、请教老师、与同学商议等形式确定教学目的和重点、难点，老师应该提供必要的帮助和支持。

例如制作课件，准备教学工具和营造必要的教学环境和教学条件等，这样有利于增强“小先生”的信心，同时也在一定程度上保证了课堂教学的质量和正常秩序。

“小先生”完成备课后提交教案由老师进行检查和提出修改意见和建议，进一步完善授课教案和讲评思路。

第二步：“小先生”试讲为了确保课堂教学效果，“小先生”在进行了充分的准备后，在正式上课之前，要在小范围内进行试讲，一般不在课堂上进行试讲，只局限于教师和从班级中抽取代表不同学习和理解能力层次和水平的学生，保证不同层次和水平的学生都能站在他们的理解水平上能够理解，在试讲过程中根据他们的知识水平和能力可以发现一些问题，及时进行改正。

第三步：“小先生”课堂教学这是最为重要的一步，师生角色互换，课堂由学生自行掌控，从知识讲解到课堂提问到解答疑惑到课堂讨论，完全按照平时教师授课的形式进行。

教师则成为听讲者或者主持人的角色，与其他学生一起参与“小先生”课堂教学的每一个环节，参与其中的每一个问题的合作解决，同时也可以起到维持课堂教学秩序的作用。

第四步：协助“小先生”进行总结反思“小先生”授课结束后先由“小先生”带领同学们一起进行总结和反思，总结反思过后由老师对“小先生”的整个教学加以点评，以补其不足。

尽管“小先生”已经作了比较充分的准备，也进行了试讲，但是毕竟“小先生”不是“老先生”，存在经验不足、课堂把控能力不强、知识层面不够严密等不足，因此课堂上总会有一些突发性的事件产生，也总会有一些学生提出一些“小先生”事先无法预料的问题，“小先生”在授课过程中也会由于紧张等因素难免会出现各种各样的差错，这就需要教师及时进行总结、纠正和补充完善。

2.2 让“小先生”做好老师的助手“小先生”替代“老先生”走上讲台上课虽然比较新奇活泼，也容易激发学生的学习兴趣，但是毕竟只能作为课堂教学的一种辅助方式，因为学生对于教材的把握和课堂的安排终究过于机械和死板，以及部分学生的知识水平和积累有限，概况表达能力有限，因此“小先生”上讲台并不适合所有的学生。

那么，如何更好地发挥“小先生”的作用呢？我把关注的焦点落到了“辅导”上，也就是说，让“小先生”担任其他学生的辅导员，做课下老师的“助手”。

因为在上课时，教师讲解结束之后，学生练习，总有部分同学没有完全理解和接受教师的讲解，而教师的精力有限有不太可能顾及所有学生，这就需要有人提供帮助，这时候的“小先生”就可以发挥充当老师的进一步讲解的“助手”了，把自己听懂的地方给没有听明白的学生进行讲解。

基于上述情况，助理“小先生”的主要有两类：第一类是课堂小助理：在教师授课结束后，由“小先生”替代教师对本节课的授课内容进行归纳和总结，并负责同学们的疑难解答，这样会促使每一个学生在课堂中积极参与并专心思考，钻研学习，因为每一个学生都有自己的任务和目标，同时每一个学生一开始都是不知道谁会作为“小先生”上台归纳总结的，那么，他们在课堂上就必须参与其中，认真学习，以免一会没办法归纳总结。

第二类是课后小助理：在课后，由于老师的时间和精力有限，不可能会关注到每一位学生，同时也不可能及时了解每一位学生的所遇到的问题所在，因此，让“小先生”充当教师课后的辅导员，充当教师的助手，引导并带领学生巩固和练习就成为了一种必要。

我的处理方法是：让全班同学进行“一对一”或者“一对二”结体，两个人或者三个人在一个团体里分别担任不同学习模块的“小先生”，比如，“阅读小先生”、“作文小先生”、“书写小先生”。

“几何模块小先生”。

“代数模块小先生”等，他们会根据自己所长进行具体负责监督和指导相应的模块，发挥所长，做好老师的助手，这样一来，形成取长补短，共同促进，携手共进的局面。

3 “小先生”制的评价基于“人人做‘小先生’，不同的人做不同的‘小先生’”的教学理念以及不同学科“小先生”教学模式的目标，决定了“小先生”制的评价标准主要包括两个层面：第一个层面是学生知识的掌握程度。

这个主要是使学生获得巩固的、完备的、充分理解吸收的知识，发挥学生的智力，这部分的评价可以通过设计专门的测试和训练来检验学生们获得的知识和掌握的程度。

同时，在这一评价过程中插入对“小先生”本身的授课水平，是否能把所学到的知识能够系统、完整的、清晰的表述出来，从“教”的角度对“小先生”进行评分记录和评价。

第二个方面是对“小先生”助手的评价，这部分主要包括两点：1，凡是主动充当“小先生”为他人解决一个问题或者为他人提供了学习上的帮助的进行加分激励；2，进行“师徒”结对，把班上的学生进行“一对一”的师徒结对，每一次的从平时的学习、课堂表现、考试成绩等方面进行“师徒”结对评价，达到“师徒”携手共进，“师徒”进步比较快的，协助比较好的以及“徒弟”超越了“师傅”的“师徒”结对要特别进行适当的表扬和鼓励。

对于师徒退步的，就要进行适当的教育和调整，分析总结，找出原因并制定新的学习计划和方案。

4 “小先生制”的实践效果4.1 调动了学生的学习积极性，拓宽了同学们的知识面由于进行了一定程度的分组，学生又多了一个小老师，师生之间的交流更加的方便。

借助“小先生”的帮助，全班同学在学习过程中，可以得到更多的指导，使更多同学得到学习的帮助，保持对学习的较高兴趣。

同时由于不同的“小先生”所具备的知识层面都不同，经过不同的“小先生”的讲授和指导，同学们可以吸收到不同的“小先生”的知识为己所用，同时也接触到不同的授课风格，这样远比仅依靠“老先生”单一的授课风格以及有限的知识面来得更加有效。

4.2 充分提升和激发了学生学习的兴趣传统的老师一人讲授模式的课堂注定是显得比较枯燥乏味的课堂，甚至是死气沉沉缺乏生机的课堂，而“小先生”独特的授课形式给整天埋头于“题海”之中以及对学科学习毫无兴趣的学生带来一缕清新的空气，“小先生”朋友谈心式的辅导也显然更容易为学生所接受。

特别是语文学科中文言文，散文；数学学科中的函数；英语学科中的语法等本来难学、枯燥的课堂逐渐赢得了学生的喜爱，课堂纪律和教学效果也显著提高。

更加令人高兴的是，学生的学习积极性和主动性得到了很大提高，很少出语文课堂冷场的现象。

4.3 提高了“小先生”的各方面能力传统的授课模式使得学生失去了发挥自己智力和展示自己能力的机会，久而久之就成为了“书呆子”。