倒霉
忧虑 湿淋淋
自作自受
心惊肉跳
4. 词语解释。
魁梧：形容健康强壮的身体。
忐忑不安：形容心神不定的样子。
汹涌澎湃：形容水势浩大，不可阻挡，也用来形容人的感情十分激动。
自作自受：自己做错了事自己承受。
黧黑：形容脸色黑中带黄。
5. 说一说本文的人物、事件。
几个穷人：桑娜、五个孩子、渔夫、西蒙、两个孩子。
我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。
’”
他们屋内的装饰， 他们的吃穿， 他们没日没夜地忙碌于生活， 都让我们感受到了穷人生
活的艰难和困苦。这也正是文学巨匠写作手法的精妙所在，不见一个“穷”字，可是“穷”
又无处不在。
四、总结提高
同学们，桑娜一家的生活是多么贫穷、艰辛啊！生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境，但
渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。
“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”
“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。 ”
（ 2）从孩子的吃、穿看出“穷” 。
“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
”
“显然，母亲在临死的时候， 拿自己的衣服盖在他们身上， 还用旧头巾包住他们的小脚。 ”
也让渔夫开心、感动。
三、问题探究
1. 读课文，找出文中表明故事展开的时间的语句。
“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……” “睡觉还早。 ”
思考：已经是晚上十一点了，为什么说“睡觉还早” ，这时不是已经很晚了吗？
我们能从文章的字里行间读懂穷人的 “穷”，但“睡觉还早” 四个字更能道出穷人之穷。
桑娜之所以觉得“睡觉还早” ，是生活所迫。往常这个时候，丈夫肯定还没有回来，所以睡
作者写她仅仅是为了表现她的悲惨吗？大家再仔细读一读第
7 自然段，你们还感受到了什
么？
思考：（ 1）西蒙爱孩子吗？从哪里可以看出来？
西蒙知道自己挨不过这个晚上了， 用自己身上唯一可以取暖的旧头巾、 旧衣服盖在孩子
们身上，既写出她们家触目惊心的穷，更写出“穷”背后深沉朴素的母爱。
（ 2）文中写道： “一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。
屋内：温暖舒适 炉火未熄 干干净净 闪闪发亮
渔夫家虽然很穷， 但桑娜能把家收拾得干干净净， 从中可以看出桑娜勤劳能干。 屋外寒
风呼啸，屋内却温暖而舒适， 这里运用了环境描写和对比描写衬托出了桑娜家的温暖。
其次，
在黑暗统治下的穷人们就像这暴风雨中一座破旧的小屋，
就像这汹涌浪涛中的一叶小舟， 孤
苦无依。正因为这样，桑娜家里的温暖才显得那样的难能可贵。
是他们仍然顽强地生活着。 贫穷虽然暂时无法改变， 但他们除了穷， 却还有世间最宝贵的品
质，那就是善良、勤劳、充满爱心，拥有了这些，我们还能说他们是一无所有的穷人吗？下
节课，我们就去文中细细体会桑娜和渔夫那“富有”的一面。
五、作业布置
1. 抄写本课的生字新词。 2. 有感情地朗读课文。
第二课时
一、复习导入
人》是托尔斯泰晚年所著，是由法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编而成的一篇短篇小
说。 他的代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
2. 自由朗读课文，把课文读通顺。朗读时画出生字新词，注意读准生字字音。
3. 出示字词，指名认读 。
渔夫
轰鸣
沉思
风暴
抱怨
倾听
探望
照顾
敲门
阴冷
宁静
脸蛋
清新
渔网
糟糕
别等他们醒来。 ”
（ 1）思考：渔夫的脸为什么变得“严肃”？他“忧虑”些什么？
西蒙死了， 留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题， 但无论如何孩子是不能和死人待
在一起的， 总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰难，
如果再加上两个孩子，往后的
日子就更难过了。
（ 2）思考：渔夫经过一番简短的考虑后，最后做出了一个什么决定？
（ 3）从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷” 。
“丈夫清早驾着小船出海， 这时候还没有回来。 桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼， 感
到心惊肉跳。 ”
“丈夫不顾惜身体， 冒着寒冷和风暴出去打鱼， 她自己也从早到晚地干活， 还只能勉强
填饱肚子。”
“‘糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！
第三部分（第 12— 27 自然段）：写渔夫回来后知道西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。
2. 这篇课文课题是“穷人”，课文中写了哪些穷人？（桑娜、渔夫、西蒙）但文中未出
现一个“穷”字，字里行间却处处看出“穷”意。 现在， 就请大家快速再读读课文，找出文
中哪些地方让你感受到了“穷”。
（ 1）从屋内的摆设看出“穷” 。
面对贫穷，桑娜还在感谢上帝，因为孩子们都健康，所以她很感恩，而非抱怨。可见她
是一个乐观、知足的人。
（ 2）“没有一个人照顾她啊！ ”桑娜一边想一边敲了敲门。
“寡妇的日子真困难啊！ ”桑娜站在门口想， “孩子虽然不算多——只有两个， 可是全靠
她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！
良。
教学难点
学习作者通过对环境和人物的言行、心理的描写来刻画人物形象的方法。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件。
学生准备：预习生字词，朗读课文。
课时安排
2 课时教学过程一谈话导入第一课时在以前的语文学习中， 我们学过许多有关穷人的课文， 都给我们留下了深刻印象。 你们
记得哪些穷人的故事？这些课文， 一方面揭露了资本主义社会的黑暗， 穷人生活的悲惨， 另
各自会想些什么？
（ 1）两个人沉默了一阵。
面对刚从死亡中挣扎回来的丈夫，桑娜不知道如何告诉他收养孤儿的事，只能不作声。
而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐惧中，心里尚存余悸，看到妻子沉默，所以也一时无语。
（ 2）“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。
他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。
活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！ ”
“不， 没有人！ 上帝， 我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉
思着，久久地坐在床前。
①“忐忑不安”是什么意思？从中可见桑娜此时的心情是怎样的？
忐忑，心上各有一个上下，表示心里不平静，七上八下的。
桑娜一家的生活是那么艰难，丈夫的负担是那么沉重，西蒙的两个孩子又是那么可怜，
《穷人》教学方案
教材解析
《穷人》 是六年级第四单元的一篇课文， 本文是俄国著名作家列夫· 托尔斯泰写的一篇
短篇小说。《穷人》一文的创作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。在这个时
期，贵族、资产阶级剥削人民的血汗，生活奢华而道德败坏；广大劳动人民生活极端贫困，
然而他们的道德情操却高尚淳朴。 《穷人》这篇小说就真实地反映了这一历史时期劳动人民
对话描写中体会人物的美好心灵。
教学目标
1. 会写 16 个生字，重点理解“抱怨、倾听、忧虑、自作自受”等词语。
2. 默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己
受苦也要帮助他人的美德。
3. 学习作者通过环境描写和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
教学重点
有感情地朗读课文， 感受桑娜和渔夫的美好心灵； 分析桑娜的矛盾心理， 体会桑娜的善
2. 快速浏览课文，画出描写桑娜的心理活动的句子并说说你从中感受到什么？
（ 1）桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干
活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，
菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康，没什么可抱怨的。
从第一处心理描写中， 我们感受到了桑娜一家的贫穷。 但面对贫穷， 桑娜是什么心态？
当她对丈夫的挚爱和对孤儿的同情这两种情感不能兼容时，
心里产生了矛盾。 由此可见桑娜
此时的心情很复杂。
②托尔斯泰不愧是擅长描写心理活动的大师。 寥寥几笔， 加上几处特别的标点就写出了
桑娜忐忑不安的心理。他想告诉我们桑娜是一个怎样的人？
善良、淳朴、富有同情心
3. 找到对话中的几处沉默， 并联系上下文思考： 桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们
主要人物：桑娜、渔夫。
情节概括： 桑娜和渔夫关心、同情邻居西蒙， 在西蒙死后，不顾家庭困难毅然收养了她
的两个孩子。
三、再读课文，整体感知
1. 默读课文，理清文章的脉络。
第一部分 （第 1— 2 自然段）：写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕
鱼的丈夫归来。
第二部分（第 3— 11 自然段）：写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。
一方面桑娜对于邻居西蒙惨死， 留下两个可怜的孩子而感到难过与沉重。 另一方面桑娜
把事情告诉了渔夫，她在等待丈夫的决定，所以又沉默了。
4. 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。 “嗯，是个问题！ ”他搔搔后脑勺说， “嗯，你
看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！
”
从第二处心理描写中，我们除了能感受到西蒙一家的贫穷，还能感受到什么？
桑娜对邻居的关怀、同情，正是这份关怀驱使她在深夜去西蒙家看一看。
（ 3）她忐忑不安地想： “他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受
的了……是他来啦？……不， 还没来！ ……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！ 那也
觉还早；自己也总是一直缝缝补补， 所以睡觉还早；等丈夫回来， 桑娜还得与丈夫一起清理
渔具， 所以睡觉还早。 而这对贫穷的渔家夫妇就这样起早贪黑地拼命劳作，
也只能勉强填饱