词汇教学（二）三、英语词汇的特点、教学方法及其策略(一)英语词汇的特点。

英语词汇不同于汉语词汇，英语单词是拼音文字，它有其独特点：1、英语单词有拼读与拼写形式联系的恃点。

若不能正确地把握好这一特点，将直接影响记忆单词的效果和词汇最的扩大。

然而，由于英语经历丁漫长的发展过程，受到多种语言的影响，不少词的拼读与拼写形式不尽一致，英语单词的音形不一致的情况给学习带来不少困难。

有时一个元音字母可以有几种读音，例如元音字母讥就有下列几种情况：suppose[s p uz],burry[beri],puzzle[p zl]，push[pu ],truth[tru: ],refuse[rifju:z]等，有时一个字母组合也有几种读音，例如元音字母组合ea有下几种情况：meat[mi:t],bread[bred],theatre[ I t ],great[greit]等，而beautiful[bju:t ful]中ea不发音。

2、英语词汇有一词多义、有中心意义和具体意义之分、有多种搭配及习惯用法等特点。

（二）英语词汇的教学方法及其策略。

根据英语词汇的特点，教师应该使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。

本人认为英语词汇教学的方法及其策略主要有以下10个：1、直观教学法。

直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教学以及手势、动作、表情开展新词教学的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词以及形容词等一般可采用直观教学，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。

如教book一词，就向学生出示“书”，并用手指着书说：“This is a book。

”再拿另一本书说：“This is a book, too.”反复几遍，学生很容易明白了“book”即是书。

又比如，教smile时，教师做出smile的表情动作“微笑”，并且口中不停地说着smile，让学生在看表情、听发音的同时，充分领会smile的词义，并且说出这个词。

这种直观教学法，可将词的音、形、义全过程一次性完成，既生动形象，又情趣浓厚。

这种形象思维和情景思维的交替使用，既可营造和谐的气氛，激发学生的学习兴趣，又可大大提高学生的记忆效果。

2、音形结合法。

大凡语言皆有声，学英语自然也要学好语音。

学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。

教师应该一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯，对国际音标要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。

教师在教学中要注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。

在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学词的音形印象。

如学seat时，可以列出eat,meat,beat,mean,sea等单词，音、形、义结合的记忆效果就更好。

对于一些结构和发音不规范的单词，如machine[m j:n]，seandwich[s nwid ]等，则需要特殊处理、灵活记忆。

3、词性转化法。

词汇教学的心理认识过程在于把词的音、形、义、性4种刺激紧密结合在一起，使词的意义和用法建立联系，并能在言语交际中灵活运用。

因为词的音、形、义、性是不可分割的统一体，掌握了读音，就容易记往词形；掌握了词义及词性，就较容易掌握其基本用法。

这样由词构成的句子也好理解得多了。

大多数英语单词有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式，如succeed-success-successful-successfully；又比如：Mr White died last week and his death was caused by a deadly bite from a snake. His dead body was buried yesterday.这种词性转化的词汇教学法，对学生巩固和扩大词汇量、提高阅读能力有很大的帮助，也有助于学生根据词的不同词性去选用正确形式。

4、同义、近义辨析法。

在学习某个新词或词组时，若该词或词组与先前所学的词或词组意义相同或相近时，教师往往可以采用同义、近义比较辨析的方法进行教学。

其教学试一般是以语义和句型为主，进行系统归纳、分类、比较并加以辨析，以达到克服混淆和灵活运用的目的。

这种以语义为核心，以句型为主线的词汇教学方法，有利于克服独立学习词汇的弊端，把词与句结合起来。

有时再把句子组成文，使词汇前后联系，纵横交错。

如新授动词watch（观看），可以将watch与look, look at, see, read等词义相近的词或词组进行比较辨析，将这些词或词组编入一段话中。

如：Look! There is a picture on the blackboard. This picture is about Jim’s family. Now, look at the pictu re. Mr Green is reading a book. Mrs Green is watching TV. She is watching a football game on TV. Jim doesn’t like watching TV. He likes seeing a film.让学生通过阅读这段话，初步归纳这几个词的用法，然后教师再进行小结补充，最后要求学生各自造出两、三句子。

在词汇教学中，同义词辨析是很重要的，不可等闲视之。

5、英语解释法。

由于英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的，对于高年级的学生来说，词义解释最佳方法是用英语来解释英语，如expert: a person who is good at sth; attend: take part in等。

这种用英语解释的词汇教学，既能使学生准确理解英语单词的真正含义，又能让学生增加英语语言信息量。

有些词还可用英语句子来解释。

比如讲授新词stupid时，给出句子：His sister is a stupid girl, while his brother is a elever boy，通过对这个句子的理解，学生便可知道stupid的含义为“笨的、愚蠢的”；再比如，当讲授新词bushmaster时，亦可采用句子理解法：From its shape it could be a bushmaster—the most deadly snake of all. Bushmaster后紧跟着的破折号暗示后面对前面的解释，由此学生就可以理解bushmaster是“致命的毒蛇”。

教师在用英语解释新授词时，必须遵循一个原则：用来解释新授词含义的词或词语应当是学生熟悉的，并且尽可能使用常用词；选用的词语或句子要言简意赅，避免拖沓冗长。

6、交队化教学法。

词汇教学过程交际化就是要在话语中教单词。

首先教师要创造一个语境引出这个新词，还要结合新词所出现的课文情景，突出该词在课文具体语境中含义和用法；或结合生活实际，精心设计语言情景。

使新词在学生易于理解掌握的语法和语义的句中出现。

学生在话语中感知新词，并在交际过程中进行多种练习。

这样新词出现在满载语言信息的活动的语言材料之中，有利于学生识记和灵活使用新词，并且很容易成为学生语言能力和语言交际能力的新生长点。

例如，教medicine(药)这个词时，教师可口头描述一段话：If you catch cold today you may go to see a doctor, and he will give you some medicine and ask you to take the medicine. After you take the medicine you will feel better soon.在这段话中生词medicine重复了3次，使用了3个不同的句子。

在领读、抽读这个生词medicine后，围绕medicine一词进行话语训练，使学生明白medicine为不可数名词，同时还学到了“服药、吃药”中动词take的用法。

7、辐射思维法。

对于一词多义或一词多性的词以及用法繁多、词语搭配较多的词，往往可以采取辐射式进行教学。

它有利于培养学生归纳问题、解决问题的能力，有利于培养学生综合思维的能力。

其教学方式是以某个新授词为中心，将该词以前已学过的含义和用法进行辐射，交各写出一句话，让学生进行分析、归纳，然后要求学生根据不同的词义及用法各自造句。

例如：学习“feel后接虚拟结构的用法”时，教师可以根据该用法以及feel的其它用法辐射出下面8个句子，以便学生掌握feel的搭配关系。

1）He feels a pain in his chest.(后接名词)2）I feel thirsty.(后接形容词)3）She felt hurt.（后接过去分词）4）I felt my heart beating very fast.(后接现在分词)5）I feel something touch my foot.（后接不带to的不定式）6）He felt that he had no money about him.（后接宾语从句）7）We feel it important to master English well.（后接以it作形式宾语的结构）8）I felt as if my leg were broken.（后接虚拟结构）又比如，教light作为动词的用法时，同时辐射出light作为名词、形容词的用法，给出下面这些句子：1）The light in this room is poor.(n.光线)2）Shall I tum on the light?(n.灯)3）The box is light enough for you to carry.(adj.轻的)4）Our classroom is very light.(adj.明亮的，光亮的)5）Kate’s shirt is light blue.(adj.浅色的，淡色的)6）She is a light dancer.(adj.轻快的)7）He lighted his eigarette and went out.(v.点燃)8）The candles on the Christmas tree lit up the room.(v.照亮，使明亮)（注：以上两词的例句之后括号中的内容由学生自行分析、归纳出来。

）这种词汇教学方法，打破了教师单方面注入式讲授的陈套，活跃了课堂气氛，使学生积极思维，还可以使学生互相受到启发，别人的辐射思维扫射出自己的思维盲点；可以借助已学的词义和语法稀释新授词的难度，同时又复习和巩固了原来的知识，而且把新学的词放在句子中来学比较容易掌握。