• 交际语境要素之间的“交互提问”，为写 作提供了某种“思维支架”和“会话场景 ”，这个 “提问和会话”的过程就是我们 构思、撰写、修改文章的心智活动过程。 交际语境要素驱动了由“构思、行文、修 改、发布”的写作过程，写作过程导致了 “语篇作品”的诞生和赋形。
作文教学之我见
中安镇一中 肖植江
引子： 有人说：“学语
文一怕文言文，二怕 写作文，三怕周树人 。”
一、写作观及对写作教学的基本认识 •
“作文教学是老大难的‘老 大难’。”
——张志公
在我国中小学的语文 课里，几乎没有写作教学
王荣生 上海师范大学 教授 博导
“作文教学是老大难的‘老大 难’” …为什么这么难呢？我想，这也 许跟对待作文这件事有些不对头的看法 有关系。不大对头的看法必将导致教学 中不合适的做法。看法不对头，教学的 做法不大合适，训练效果自然就不会很 好，久而久之，成了‘老大难’”。
• 20世纪六十年代后，随着信息认知心 理学的发展，出现了一些著名的写作过程 模型，把写作看成是主体的认知心理活动 和问题解决的流程，欧美出现声势浩大的 过程写作运动，推行“过程教学法”（（ （process approach）。我国八十年代也 开始重视写作过程。
写作与写作教学范式的三次转型
文本（结果）中心范式（什么样） 作者（过程）中心范式（怎么写） 读者（交流）中心范式（为何写）
• （斯皮维)认为,写作看作是意义建构、修整和 形成,书面文本(话语) 只是一个蓝本,提供线 索,引导读者建立作者所设定的意义。基于社 会建构和语言交流理论的书面交际活动和生命 意义建构，是一种运用书面语言，针对读者， 有目的地进行的意义建构和交流活动。
语境
语境
语篇
语境
语境
语境
听说读写思
语篇
语篇——语境
三种写作教学范式特征一览表
类型特征 结果范式 三种写作教学范式特征一览表 写作观 写作即结果 心理学 行为主义 知识要素 中心、材料
、结构、语 言等 写作步骤 线性 写作模式 直觉模式
过程范式
交际范式
写作即过程 写作即交流
信息加工
社会建构主义
构思、起草、 话题、角色、 修改、调控等 读者、目的、
体式
• 地点：火车站街184－192号居住区大院。 • 参加条件： • 赛程说明： • 比赛优胜者确定办法： • 奖品： • 比赛筹备组：K•朱夏尔 M•克劳斯 F•克莉斯塔 L•加毕
• 3.给年轻人的家庭、退休的老夫妇、面包店老板各写 一封信，写信时考虑以下问题：
• ①年轻的父母、老年人、商人喜欢孩子们怎样对他们 说话?
基于交流取向的写作发生模型
话题 Topic
角色 Role
这四个要素，即语 境，决定了文章的中心、内 容、选材、详略、文体、语
言等。 （语篇形态）
目的 Purpose
交际语境
读者 Audience
读者、目的、角色、话题等语境要 素决定着语篇的内容和形式。
外在的“交际语境”要素之间的运作， 产生了作者头脑中的语篇的“认知产品” （构思）；“认知产品”被作者记录或者 表达（起草）下来就是语篇产品（可见的 成形的真实的作品或文章）。这就是基于 交际语境下的写作发生机制和原理。
• 从20世纪八、九十年代以来，随着功能语言学和 建构主义的发展，人们认识到写作不仅仅是一种 产品，一个过程，还应该是一种基于社会真实情 境的社会交流和意义建构。这个时期开始关注学 生的写作动机、兴趣以及写作的实际功能，将写 作置于真实的社会情境中，重视话题、读者、目 的等真实交际语境的营构，越来越倾向于在写作 教学中推行“交际教学法”（communicative approach）。
• 不想写：受动机情感的戕害，道德评判、道统思 想、主题先行的影响，不敢真实放胆表达、放胆 行文、自由抒发。——我手写我口、写我心。 情境重视口语交际与综合性实践活动的教学。 如《差半车麦秸》一文中写擤鼻涕后往鞋尖上抹 ，吃完饭用手指甲剔牙等动作，都非常符合人物 身份，表现了他身上的一些陋习，这些细节真实 而生动。
学生写作的内在矛盾，一言以蔽之，就是：学 生的现有经验水平与“这一次写作”所面临的 写作动机、生活经验和语文经验之间的落差。
写作任务（所需经验） 学生（现有经验）
写作教学的主要任务就是填补需要的经 验和学生现有写作经验的落差
学生写作所面临困难的主要表现
• 一、生活经验缺失造成的“没的写 ” • 二、语文经验缺乏造成的“不会写 ” • 三、写作动力不足造成的“不愿写
——张志公
• 李海林、荣维东（2009）指出“写作实质上就是 运用书面语言，针对明确或假想的读者，建构意 义，构造语篇，进行交流的活动”；
• 刘淼、曾洁（2011）指出写作“是特定语境下， 作者通过文章达成与读者沟通而不断对文章构思 与行文进行把关、调控的活动，是写作主体有目 的的书面言语交际行为。
新课标中的写作目标
• 写作时考虑不同的目的和对象。根据表 达的需要，围绕表达中心，选择恰当的 表达方式。（7-9年级）
中小学写作课程的本质
• 作文≠（不等于）“写话”、“习作”、 “应试文章”，作文应该是运用语言文字 等进行信息传达和思想情感交流的社会活 动形式。
• “作文（应该趋向于）=>真实或拟真实语 境下的写作”。
• 活动2：海南一家大型农产品基地，要求你（广 告策划）撰写一则电视广告词。目的是推介他 们的产品，激发受众的购买欲。
例3、真实语境的写作教学实验
• 活动3．撰写200-300字的关于“新疆雪菊”网页 介绍资料。对象、语言和内容自定。目的是让人 方便快捷获取圣女果的相关知识。比如可以是向 学生介绍圣女果的一般知识；可以是向农民推销 圣女果的种植技术，也可以是向公众介绍圣女果 的食用和养生价值。
• 文章学的写作观 • 传统作文教学的教学观本身的文从句
顺、结构完整、主题正确、立意高远 以及写作技巧的运用等，采用的是一 种典型的“结果教学法”。
• 交际语境的写作观
• 写作实质上就是一种运用书面语言，针对明确或假象 的读者进行的，有目的、有意义的建构和交流活动。 写作，既是一种“问题解决”，一种“思维过程”， 一种“信息处理”，更关键的是一种“意义建构”， 一种“有意义的生命建构和交流”。这种“基于真实 或模拟真实情形下的内在和外在生活世界的全面回归 ，这是一种生命和言语技能的双重建构。
重要方式，是认识世界、认识自我、创 造性表述的过程。能具体明确、文从字 顺地表达自己的见闻、体验和想法。
各国写作课程中对“交际功能”的关注
• 当今世界，美、英、澳、俄、日等发达国 家非常重视写作的社会交际功能。一些先 行国家的课程标准研制、写作教材编撰、 写作教学实施中对于读者（对象）意识、 目的意识、文体意识等构成的交际语境愈 来愈关注。
往复
互动
过程模式
情境模式
三大写作范式理论发展演变
文本 写作
过程 写作
交际 语境 写作
写作教学三种范式的要素比较
写作即结果：（文本中心） 写作即交流 （读者中心 ）
中心、材料、
话题
详略、词句、格式
角色
读者
目的
体式
写作即过程： （作者中心） 审题、构思、 立意、选材、 组材、行文……
两种不同的写作观
• ②年轻的父母有和我们年龄差不多的孩子，老年人习 惯了清静，面包店不在比赛场附近，老板对噪声并不 介意。针对不同的情况、思想，信里该写哪些内容? 怎样写才能促使他们赞成你们的比赛活动?
• ③用哪些词语来作自我介绍，怎样写结尾的寒暄话和祝 颂语。
• 4.下面是两份书信的草稿，分析一下这样写有什么毛病 考虑应该怎样写才好。(书信草稿略)
• 5.根据克莉斯塔的录音和加毕的笔记，思考以下问题： • ①比赛的时间、地点、参加者和目的是什么? • ②比赛的环境怎样? • ③比赛的过程、优胜者的比赛情况怎样? • ④对比赛的评价怎样?
例3、真实语境的写作教学
• 活动1．回家后，你发现桌子上有一小盘“小西 红柿”，就吃掉了，可是父母不在家，就想写 一个短信（或便条）告诉妈妈，该如何写？
（二）写作困难之二：没有内容可写
• 1.最典型的说法是：学生缺乏生活。作者缺乏 所写话题相关的生活经验、事实、信息、百科 知识。其实这都是表面现象。学生无时无刻不 在生活之中，只是他没有感受到生活。没有调 动发现生活的眼耳鼻舌身，没有去接受来自生 活的信息，没有与生活进行互动，没感受体验 生活。关键是“眼中之竹”如何变成“心中成 竹”再到“笔下之竹”。
• “语篇来自语境” • “语篇依赖语境” • “语篇成就语境”
写作：新的阐释
• 写作，就是在特定语境中构造语篇。写作中， 作者要揣摩语境要素，设想着读者的需求和已 有的知识经验，根据写作目的选择话题，选择 语篇的类型及相应的体裁、语体，做出内容详 略等一系列安排。写作者身份，读者对象、写 作目的和话题等语境要素，决定着语篇的内容 和形式。
关于写作的思考
• 教学——课程——知识 • 什么样的知识？ • 教育目标—知识选择—知识重构 • 作文重“表达”，还是重“交流
”？
“作文”的正名：相关概念辨析
创作
写作
习作 写话
写 作
缀字（缀法）——遣词造句
二、我国写作教学的核心问题
写为何
什
写
么
写
怎么
关键：写作任务交际情境的缺失
学生写作的内在矛盾
• 2．写作的过程即思考和探究的过程，即内容生 成的过程。学生不是说积累够一定材料之后再 去写作，而是通过写作来学习、思考，写作的 内容在写作过程中生成。而如何教学生生成写 作内容这也是语文教师要做的。不是这个话题 如何写，很大程度上是这个问题如何思考。要 给学生思考的支架。比如：谈论家人、交通、 责任等。因而，写即思。
美国写作教学的十个信条