浅谈地理教学中的兴趣培养
【摘要】兴趣是最好的老师，要让学生喜欢地理，自觉地学好地理，教师就必须认真、持久地培养学生的地理兴趣。

只有有了学习兴趣，才能诱发学生学习的内部动力，才能变被动接受知识为主动学习知识，才能让他们认识到地理有趣、有用、值得学！因此，在地理教学中，要想提高教学成绩，培养学生学习地理的兴趣，无疑是一条重要的途径。

【关键词】地理教学兴趣培养
“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，学习就会从“享受”变成“忍受”，成为负担。

有了兴趣的学习就会成为一种需求，就能使学生学得轻松愉快，动力无穷。

心理学研究表明，兴趣是一种由于机体需要而产生的内驱力，是构成动机的最现实、最活跃的成分，是入门和获得成功之间的“牵引力”和“粘合剂”。

学习地理，首先就要培养学生对地理的兴趣，让他们喜欢地理。

如果我们地理教师善于寓教于乐，使教学活动妙趣横生，那么不仅有益于提高当前的地理教学效果，而且可能使学生埋下终生为之探索的种子。

现就从我的教学经验中，总结几点地理教学中的兴趣培养途径。

一、设计激励式教学目标，培养兴趣
激励式教学目标设计，是指在进行地理教学目标设计的表述时，注意使用以学生为主体的第一人称方式，从人文关怀的角度，多运用饱含深情、激励性的语言，激发学生的自信心，调动其学习的
积极性。

如使用“通过学习，我们能列出……”“通过学习，我们能说明……”“通过努力，我们能概括……”“通过学习，我们能应用……”“通过学习，我们应该树立……”“我们将形成……”等。

据国内外研究，学生课堂学习的主要动机集中反映在成就动机上。

这种成就动机又主要由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面的内驱力构成。

认知内驱力是“学生想理解要掌握的知识、想阐明并解决问题时所产生的，以求知为目标的动机因素，是指向学习任务本身的动机”。

把学生“因自己的胜任能力和工作成就而赢得相应地位的需要”称为自我提高的内驱力。

附属内驱力则是指“学生为了获得教师和家长的赞许与认可，而产生的学习动力”。

地理学习是一个智力活动过程，也是一种生命过程，一种学习情感发生和发展的过程。

教学目标设计的激励式策略，对于激发学生的成就动机，尤其是增强认知内驱力，进而培养学习兴趣，具有重要意义。

对宜于采用较低教学目标的学生而言，适当运用激励策略，在较强的成就动机的作用下，完全可以促使他们完成较高教学目标的要求。

二、运用游戏教学，培养兴趣
教学地图是地理教学的第二语言，是学生获取地理知识的重要信息源。

运用地图组织教学，有意识地培养学生运用地图开展学习活动的兴趣，是实现的有效径。

运用地图展开游戏化教学所产生的“微妙信号”，不仅能在课堂教学中促进交往和谐，而且还能使学
生课外游戏更加丰富多彩。

三、积极利用学生的生活体验，培养兴趣
人类生活于地理环境之中，环境要素时刻都在作用于生活、影响着生活，许多地理问题，在现实生活中都能找到原型或是可以模拟。

这些实际生活背景，学生看得见、摸得着，也容易理解。

因此，在回归生活的地理教学中，应依据学生的生活体验选取教学内容、材料，把地理知识移植到生活中去，用生活体验突破学习内容的局限。

高中生已具有相当多的生活体验，其中包含着大量的与地理有关的现象或问题。

四、充分利用地方民谚、俗语等，培养兴趣
在地理课堂上，通过挖掘诗词、谚语、歌曲中的地理知识，进行联系、欣赏、分析，不但能加深学生对地理原理、地理规律的理解和掌握，开阔学生学习地理知识的思路，提高地理学习效率，还能激发学生学习地理的兴趣。

例如，在讲海陆风时，我引入《军港之夜》的歌词“海风你轻轻地吹，海浪你轻轻地摇，……让我们的水兵好好睡一觉。

”设问“歌词从地理学的角度讲科学吗？”让学生带着兴趣学习知识，通过学习，学生得出结论：夜晚应是“陆风你轻轻地吹”。

再如，引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力。

用谚语也可以加强学生对地理知识的理解，增强他们学习地理的兴趣，如用“春天面，时时变”加深学生对我国南方二、三月份冷暖气团交锋造成时晴时雨天气的理解；用谚语“一场秋雨
一场寒”可以更形象地解释冷锋过后的天气变化。

而对一些难以记忆的内容，可以编一编顺口溜，如记忆我国五大油田：大庆、中原、华北、胜利、辽河时，把它们记为“大中华胜利了”就更容易些。

这样不但活跃了课堂气氛，培养了学生的审美情趣，还能从学生生活实际出发，使地理教学与学生的生活实际紧密结合，让学生人人学习有用的地理，人人学会运用地理。

总之，“授人以鱼，不如授之以渔”。

教师在地理教学过程中，不能以单纯传授地理知识为最终目的，让学生愁眉苦脸地死记硬背，结果事倍功半。

应注意教学技巧，让学生高高兴兴、轻轻松松地学，这样才会事半功倍。

参考文献：
[1] 林宪生.地理教学论[m].中国科学文化出版社.2003.
[2]张山.基础教育课程改革通览[m].中央民族大学出版
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