统 实验 教学 在人 才 培养 目标 、 学 内容 及 教 学 方法 教 等 教学模 式 上不 适应 现代 社会 发展 对 创新 人才 培养 的要求 。 因此 ， 新 性 人 才 培 养 需 要 通 过 富有 创 新 创 性 的教育 来实 现 。文章 通 过分 析 比较创 新实 验 教学
理论 课程 ； 是学 生学 习的 “ 动 性 ” 三 被 。传 统 的实 验
的实 验教 学模 式偏 重 于 对 所 学 知 识 的 验证 ， 生 在 学 规定 的 时间 内根据 实验 指 导书 上规 定 的实验 步 骤和 方法 ， 完成 教师 规定 的验 证性 实验 ， 根据 实 验结 果 并 加 以总结 ， 以加 强 和 巩 固所 学 的 知识 。这 种 传 统 的 实验 教学 有三 大特 点 ： 是 实 验 教 学 组 织 管 理 强 调 一 “ 统一性 ” 。传 统 实验 教 学 让 全 班 学 生 采 用 同样 的 实验项 目、 验 内 容 、 验 时 间 、 验 时 数 、 验 装 实 实 实 实 置 。一 个教 学计 划 、 张课表 、 个班 的学 生 按部 就 一 一 班 齐步 走 ； 二是 实验 教 学 内容 的“ 证 性 ” 验 。实 验 教 学 内容 依 附于 理论 教学 ， 为理论 验 证 的一种 手段 ， 作
实 验教 学是 高校 培养 符 合社会 需 求 的创新 型人
才 不可 缺少 的 重要 环 节 ， 学 生 思 想 素 质 、 程 素 对 工
其 内容 大多 是理 论 教 学 中的理 论 或 定 律 的验 证 ， 各 门课 程 的 实 验 之 间 互 相 分 割 、 对 独 立 ， 乏 综 合 相 缺
第 １ Ｏ卷 第 ５期
２１ ０ ０年 ｌ Ｏ月
广 东工 业大 学学报 （ 会科学版 ） 社
Ｊ ｕｎ ｏ ａ ｇ ｏ ｇＵ ｉｅｓ ｙｏ ｅｈ ｏｏｙ Ｓ ｄａ ｃｅｃｓＥ ｉｏ ｏ ｒ ￣ ｆＧｕ ｎ ｄ ｎ ｎｖｒｉ ｆ ｃｎ ｌｇ （ ｏ ｌ ｉ ｅ ｄｔ ｎ） ｔ Ｔ Ｓ ｎ ｉ
结果 ， 达到 实验 课 的 目的 了。其 实 得 出 正 确结 果 就
固然重 要 ， 但实 验 方 法是 否 得 当 ， 学生 的观 察 能 力 ，
发 现 问题 、 分析 问 题 、 决 问题 的 能力 ， 验 操 作 能 解 实
力 等是 否 得到 培养 ， 实验 研究 能力 是 否得 到发展 ， 则
教 学有 着 固定 的模 式 ， 般 都 编 印 了详 细 的实 验 指 一
导 书 ， 师 详细地 讲解 实验 内容和 实验 步骤 ， 教 甚至 进
行操 作示 范 ， 生只 需 按 指 导 书 的要 求 按 部 就 班 完 学
成 实验 ， 整个 实验 过 程如 同一 个机 械过 程 ， 生处 于 学 被动 学 习 的状 况 ， 独立 思维 受到 压抑 。
与传 统 实验教 学 的异 同 ， 以提 高对 创 新 实 验 教 学 的 认识 ， 实验 教学 改 革适 应 我 国新 时期 的教 育 方 针 使
和培 养 目标 。
一
虽然 这种 传统 实 验模式 简 明 、 晰 ， 清 有利 于学 生
对相关 结 论 的认 可 、 解 和记忆 ， 有利 于教师 对整 理 也
Ｖ０ ． ０ Ｎｏ ５ １１ ．
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创 新 实 验 教 学 与 传 统 实 验 教 学 的 比 较
刘银 萍 彭 端 蒋 力 立
（ 广东工业大学实验教 学部 ， 广东 广州 ， １０ ６ ５０ ０ ） 摘 要： 培养创新人 才， 关键在于创 新教 学 ， 而高 等教 育创新 的一个重要 方面是 实验教 学创新。但是传统实验教学 的单 一性、 被动性束 缚 了学生个性的发展 ， 不利于创新 能力 的培养 。文章在分析传 统实验教学 的特点和不 足 的基础上 ， 阐述 了创新 实验教 学的特点和优势 ， 进而从 实验教 学的理念 、 生的能力培养 、 学主体 、 学 教 实 验项 目性质 、 教学方 法等 角度 分析阐明 了两类 实验 的区别 ， 以利于更好地进行 创新实验教学。 关键词 ： 等教 育 高 创新实验教学 传 统实验教 学 文献标识码 ： Ａ 创新 能力 文章编号 ：６ １６ ３ ２ １ ）５０ ２ —４ １７ —２ Ｘ（０ ０ ０ －ｏ ７ ０ 中图分 类号 ： ４ ． Ｇ６ ２ ０
收稿 日期 ：０ ９ １ —１ ２０ —２３
是机 械记 忆 、 机械 操作 ， 在～ 定程 度上 抑制 了学 生 的 兴趣 ， 成 了学生 因 已掌握 新 知 识 而 在 实 验 中 缺乏 造 新 奇 感 的负效 应 ， 这样 的实 验谈 不上 能力 的培 养 ； 其 次重 结果 轻过 程 。实验 课上 只要 能得 出正确 的实验
个教 学过 程 的控 制 。但 其 弊 端 也 是 显 而 易见 的 ： 首
先学 生按 照指 定 的 步骤 要 求 进 行 实 验 ， 结 果 只 能 其
、
传 统 实验 教 学 的 特 点 与 问题
我 国高 等教 育长 期 存 在 着 重 理 论 、 实 践 的思 轻 想 。在大 学教 学 中 ， 验教 学依 附 于理 论教 学 ， 实 传统
往 往被 忽视 。
二、 创新 实验教 学的特 点与优势
创 新 教育是 以继 承 为基 础 、 以全 面发展 为 目的 、 以培养 学 生创新 精 神和 实践 能力 为价值 取 向 的新 型
本文为广东省高教 学会 实验 室管理专业委 员会研 究基 金资助项 目“ 大规模 电工电子实验实训教学质量 工程” 和广 东工业 大
性、 设计 性 的实 验项 目 ， 生 的思维 被 局 限于相应 的 学
质、 文化 素 质 的培养 具有 不可 替代 的作 用 ， 尤其 是对 于学 生 创 新 能 力 的 培 养 ， 有 其 独 特 的 地 位 和 作 具 用。 但是 ， … ’ 由于受 传 统教 育 思 想 的束 缚 和 影 响 ， 传