大学英语语音教学的现状和对策
摘要：英语语音作为英语语言系统的基础，是掌握语言知识和语言技能的前提，因此学好英语语音对于掌握英语具有非常重要的作用。

但是，由于学生和教师的因素，大学英语语音教学存在着许多问题，例如，学生的语音素质参差不齐；教师本身语音素质不高；母语和方言对学生学习语音的影响；语音课堂氛围太过沉闷等。

本文通过对现状的分析，提出了一些措施，例如，建立学生的语音档案，并进行追踪指导；提高教师本身的语音素质；采取多种教学方式和现代化的教学手段等，希望借此改善英语语音教学的现状。

关键词：英语语音语音教学现状对策
一、引言
语言是人类交际的重要工具之一，它是由声音和意义两个系统组成的统一体。

而在语言的两种形式（口语和书面语）中，语音处于优先的地位，因为语音是整个语言系统的基础，是掌握语言知识和语言技能的前提。

英语语音的重要性对于英语这门语言也是不例外的。

从语音和语言技能的关系来看，在英语中，语音和语法、构词法、拼法都有着密切的关系。

如果学生无法辨析最小的语音单位，在“听”的过程中就无法分辨所听到的单词，就不能正确地模仿和朗读单词，在“说”的过程中就无法准确地说出自己想要表达的单词。

另外，英语作为拼音文字，某些语法现象、词汇、成语都受到语音的影响和制约。

从交际本身来讲，语音教学也具有重要的意义。

口头交际是人类交际的最为常见、最为重要的形式。

口头交际依赖于口语，而语音是口语的基础。

准确、流畅和清晰的语音能够确保对方准确容易地理解自己所表达的意思，进而实现交际的目的。

因此，很好地掌握语音，不但有利于正确地从声音方面来表达思想，对听说技能的获得是必需的，而且有助于对语法和词汇的学习。

也可以说，要全面、较巩固地学好一门外国语，必须有声地掌握该门语言，也就是，首先应该掌握语音。

二、大学英语语音教学的现状
英语语音对于英语的习得的重要性不言而喻，然而语音的教学在学生和老师中始终没有得到足够的重视。

有些人甚至认为学生无需学习语音知识，因为随着学生语言能力的全
面发展，语音也能得到改善。

结果，高级程度的英语学习者发现他们可以提高英语各个方面的熟练程度，除了语音。

而且那些重复了几年的（语音）错误根本无法消灭。

大学英语语音教学主要存在以下几个问题：
1.大学生入校前几乎没有接受过系统的语音学习和训练，即使学生在中学阶段学习过音标，但是对音标的掌握很模糊，甚至不准确，大部分学生语音知识贫乏。

而且学生的语音水平参差不齐，在学习本课程之前，部分学生发音不准确，说不出流畅的英语；部分学生甚至听不懂地道的英语；部分学生发音较为准确，口语流畅自然。

2.教师自身的语音素质不高，导致学生无法接受正确的语音输入，也就无法完成正确的语音输出。

教师自己对语音的重要性和目的不够明确和重视，导致学生不重视语音课程，学习积极性不高，不愿意花时间学习和练习语音，遇到生词不愿自己查词典、拼读。

3.母语和方言的负迁移对语音学习会产生负面影响。

汉语和英语属于两个截然不同的语系，发音方式和规则有着很大的差异。

由于学生受汉语的影响，在学校也没有很好的英语听说环境，很容易将汉语的发音直接移植到英语的发音中。

部分学生甚至由于方言的影响，无法准确发出个别音标。

例如，湖南的学生容易混淆/l/和/n/，而广东的学生容易发生“吞音”现象，经常省略掉单词的最后一个辅音。

而英语的强读、弱读、连读、升降调现象也是中国学生比较难以掌握的，因为汉语的这些现象及规则和英语的是不一样的。

4.教师和学生过于强调发音的准确性，从而牺牲了发音的稳定性和交际性。

语音教学的目的应该是：稳定性——语音应该自然流畅；可懂性——语音应让听话人听得懂；交际性——语音应能帮助说话人传达所想要表达的意思。

在教学英语语音的过程中，老师和学生往往过于追求发音的准确性，讲出来的英语往往不是诘屈聱牙，就是呆板单调，更严重的还会引起误解，导致交际的失败。

5.在教学的过程中，许多教师过多地讲授语音的理论知识而忽视学生的实际训练。

语音的理论知识涉及发音器官、发音方法、发音规则等，而这些理论知识都比较枯燥乏味，有些还比较难以理解。

如果教师一味地照本宣科，满堂灌，学生的积极性会严重受挫，而且得不到足够的语音训练，这样的教学往往事倍功半。

三、改善大学英语语音教学现状的对策
鉴于大学英语语音教学存在上述问题，我认为可以采取以下几种措施来改善这种教学现状。

1.在课程的开始应对学生的语音进行摸底测验，掌握每个学生的情况，比如学生的家乡、方言、英语发音的不足之处等。

如此，教师在教学的过程中能做到有的放矢，因材施教，有针对性地解决学生的发音问题。

2.教师要不断提高自己的语音素质。

首先，教师本人要有自然规范的语音语调，因为在教学过程中，学生主要通过模仿来学习语音，除了来自英美的语音资料，教师本身的语音语调也对学生有着极大的影响。

另外，教师要系统地掌握语音的理论知识，以更好地指导学生的发音，纠正学生的语音错误。

3.单音教学和语流教学相结合。

语音的教学不应该只是单个音素的训练，更应该把各个音素置于不同的语音环境中进行训练，这样学生才能掌握省音、同化、连读、失去爆破、重音、语调、节奏等句子篇章层面的语音知识。

教师还应设置一定的场景让学生在交际中学习和使用语音知识。

4.语音课堂不应该是枯燥乏味的，不应该是理论知识的“满堂灌”。

教师应该明白讲授理论知识是为了指导实践，并且要教会学生在训练的过程中，正确运用所学的语音知识，将这些知识融会贯通，为实现口语交际服务。

教师应该在有意义的环境下教授语音知识，不是让学生读一些孤立的、生僻的、拗口的句子，而是提供一些有意义的生动的场景，让学生根据场景进行对话、角色扮演等。

唱英文歌曲、做游戏、朗读英文诗歌、模仿英文电影对白和绕口令等活动也可以提高学生的积极性。

当然，歌曲、游戏、绕口令的选择应符合教学目的。

例如，在选择歌曲方面，应选择简单的、吐字清晰的，可以练习单音、重音和节奏的英文歌曲。

英语的绕口令很多，在学习单音的时候，教师可以选择相关的绕口令让学生加以练习。

总之，教师作为课堂的组织者和引导者，要以学生为中心，以学生的实践为重点，尽可能地为学生创造轻松愉悦的环境，鼓励学生多开口练习，让他们在丰富多样的活动中训练自己的语音语调，更有信心和成就感。

5.利用现代化的教学手段提高语音教学的效果。

语言实验室是学习语音的理想场所，教师可以利用语音室的各种功能如录音、放音、投影等对学生进行语音训练，也可以及时得到反馈信息，给学生指导和帮助。

四、结语
语言是交流思想的工具，而语言首先是有声的，也就是说，有声语言是第一性的。

要想学好英语，利用英语进行有效的交流，必须掌握好英语语音。

所以英语语音教学必须引
起教师和学生的足够重视。

由于目前我国大学英语语音教学普遍存在上述的一些问题，笔者针对这些问题提出了一些对策，希望这些对策能够对改善英语语音教学起到一定的积极作用。

语音教学是一项长期的任务，应该贯穿于整个英语学习的过程中。

教师还需要根据学生所处的具体语言学习阶段，确定具体的语音教学任务。

所以，英语语音教学任重道远，我们作为教师有责任不断地继续探索和实践。