《现代教学设计》复习要点前言现代教学设计的学习论基础是现代学习论。

现代教学设计的教学论基础是现代教学论。

第一章绪论1、现代教学设计是在实施教学之前，依据学习论和教学论原理，用系统论观点和方法对教学的各个环节统筹规划和安排，为学生的学习创设最优环境的准备过程。

2、现代教学设计产生的前提条件第一，因为教学设计的目的是为了帮助学生有效地学习，所以现代教学设计的产生以现代学习论的发展为前提条件。

第二，因为学习论并不直接告诉教师如何进行教学，所以现代教学设计的产生还需要基于现代学习论的教学论的发展为前提条件。

3、迪克和凯利的系统教学的设计模型第一，确定教学目标。

这里的教学目标（instruction goal）是由教学完成之后学生会做什么界定的。

教学目标设置的依据是社会需要和学生个人发展的需要。

所以在确定教学目标之前要做需要评估。

第二，分析教学目标。

分析教学目标包括分析学生完成教学目标所需要的技能。

教学分析的最后一项任务是确定学生的起点行为（entry behavior），即确定开始新的教学任务之前，学生已具有哪些知识和技能。

第三，分析学生和环境。

分析学生包括分析他们的已有知识、技能、爱好、态度和其他与学习有关的个性特征。

分析情境包括分析知识与技能学习的情境和知识与技能运用的情境。

第四，陈述作业目标（performance objectives）。

作业目标也称为行为目标，是用可以观察的行为陈述的具体教学目标。

这样目标将便于测量和评估。

第五，开发评估工具。

目标设置和明确陈述以后，在教学实践中，教学设计者预先需开发测量工具来评估目标实现的情况，此时所考虑的重点是测验与目标之间的对应关系。

第六，选择与开发教学策略。

教学策略包括预备活动、呈现信息、提供练习与反馈、测验以及课后活动等的策略。

第七，发展与选择教学材料。

教学材料包括学生的手册、教材、测验和教学指导书。

选择与开发教学材料依赖于学习类型、已有的可以利用的有关教材和资源。

第八，设计与进行形成性评价。

形成性评价是在教学过程中进行的，它为改进教学提供数据。

第九，修正与补救教学。

根据形成性评价，如果学生未达到教学目标，或发现学生存在学习困难，教学设计者应重新考虑教学设计，包括考察目标定位是否适当，当教学任务分析是否准确。

如果上述设计不适当，测应予在修正，并重新撰写作业目标和进行补救教学；如果发现目标定位适当，且任务分析正确，则需要重新考虑教学策略及其实施情况，并进行补救教学，直到达到原定目标为止。

最后，根据形成性评价结果对教学进行修正与补救之后，对教学效果进行终结性评价。

4、影响现代教学设计的两个因素：一是学习论和教学论的发展，二是教学技术特别是计算机技术和网络媒体的发展。

第二章现代教学设计的学习论基础1、加涅的学习结果分类加涅认为，不论中小学生学习何种学科，其学习结果可以划分为如下5种类型：言语信息；智慧技能；认知策略；动作技能；态度。

2、根据某人会说什么推知某人所具有的知识称为陈述性知识，即可以用言语表达的知识；根据某人会做什么推知某人所具有的知识，被称为程序性知识。

3、信息加工心理学家将有效学习的一般条件概括如下：1）．注意（A）：有注意，可以产生学习；没有注意，学习不能发生。

2）．原有相关知识（B）：有相关的原有知识，学习可能是有意义的，即可以产生理解；没有相关原有知识，所产生的学习只能是机械的，无法理解。

3）．形成两个联系即内部联系（C）和外部联系（D）：有两个联系，学习是理解的，而且可以长期保持。

形成两个联系意味着学生应有学习的主动性，积极发现学习材料的内部联系、新材料与旧材料之间的异同。

（图中R表示反应，E表示贮存）4、符号学习：符号学习属于机械学习。

5、奥苏伯尔关于有意义学习的三个条件：1）．学习材料本身具有逻辑意义，即对人类来说是有意义的。

2）．学习者认知结构中具有同化新学习材料的相应知识。

如果第二个条件能得到满足，则第一个条件中的有逻辑意义的材料对学习者来说，成了潜在有意义的材料（即他有可能理解新材料）。

3）．学生具有有意义学习的动机，即能主动利用自己的原知识来理解新知识，使新材料的潜在意义转化为他个体的心理意义。

6、有组织的整体知识学习属于有意义学习的主要类型。

7、促进简单陈述性知识学习与保持的策略1）．复述（rehearsal）策略复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。

2）．精加工（elaboration）策略精加工指对记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。

3）．组织策略组织指发现部分之间的层次关系或其他关系使之带上某种结果以达到有效保持的目的。

组织策略的实质是发现要记忆的项目的共同特征或性质，而达到减轻记忆负担的目的。

8、促进复杂陈述性知识学习与保持的策略1）．复述策略在复杂知识学习中，复述策略包括边看书边讲述材料；在阅读时做摘录、划线或圈出重点等。

2）．精加工策略在复杂知识学习中，精加工策略包括释义、写概要、创造类比、用自己的话写注释、解释、自问自答等具体技术。

3）．组织策略在复杂知识学习中，可以采用列课文结构提纲和画网络图的方法对材料进行组织。

9、广义的技能可分三类：1）．智慧技能；2）．认知策略；3）．动作技能。

；10、概念学习概念学习的本质是掌握一类事物的共同本质特征。

概念是对这个类的正例的共同本质特征的概括。

用一个命题揭示这种共同本质特征，便是给概念下定义。

概念学习可分如下两种情况：1）．通过例子归纳出它们的共同本质特征2）．通过直接下定义揭示概念的本质特征。

11、规则学习“规则”是指定理、定律、公式、原理、规则等。

学习规划同概念学习一样，其学习过程既可以通过发现的形式进行，也可以通过接受的形式进行。

12、规则的接受学习（规一例法）规则接受学习的过程是学生利用自己的原有知识（一般是知识原理、结论、规律等）同化新知识的过程。

所以，其前提条件是学生认知结构中具有可以用于同化新规则的知识结构。

规则接受学习条件是：（1）学生认知结构中有同化新规则的概括水平高的规则、原理或结论等（也称上位规则、原理或结论）；（2）学生应比较新规则与原有上位规则的异同点；（3）教师或教材提供适当例子说明新规则与原有上位规则的异同。

13、概念是知识的结构，命题是知识的最小单元。

概念和概括性命题既可作为有组织的知识来学习，也可以作为智慧技能来学习。

14、认知策略认知策略可以分为支持信息加工过程的具体策略和高级元认知监控策略。

认知策略可以分为与具体学科领域知识有关的策力，与具体学科领域知识无关的一般思维与推理策略。

15、动作技能学习的三阶段动作技能中有认知成分和肌肉协调成分，其学习阶段包括认知、动作联系形成和动作执行自动化三阶段。

对动作技能来说，学习的第一阶段要观察正确的操作步骤，并在头脑中形成正确表征。

第二阶段：动作技能来说是将局部的动作联系起来，其练习是重复练习，有时也可在头脑中重复思考动作的进行过程，这叫心理练习。

第三阶段：对于动作技能来说是动作技能的执行自动化，局部动作的意识程度控制下降，抗外界干扰能力提高。

第三章现代教学设计的教学论基础1、儿童表征外部事物的方式从动作式表征到图像式表征，最后到符号式表征的三种表征方式，2、奥苏伯尔的有意义言语学习理论的主要观点可以归纳如下：第一，有意义学习的结果是形成良好的认知结构。

能促进学习迁移的良好的认知结构的三个变量是：（1）原有认知结构中具有上位的，包容范围广的概念和命题；（2）原有观念的巩固和清晰；（3）原有观念与新学习的观念之间具有可分辨性。

第二，机械学习的心理机制是联想，所以重复练习是影响机械学习和保持的主要因素；而有意义学习的心理机制是同化，原有认知结构变量是影响新的学习与保持的主要因素。

第三，意义心得的主要形式是接受和发展，但学校教育中接受学习是最主要形式。

第四，认知组织的原则，在纵向上，是从一般到个别不断分化；在横向上，是融会贯通。

第五，在有意义学习中，原有认知结构和动机是推动新的学习的两个重点因素，但两者起作用的方式是不同的。

3、奥苏伯尔提出学生的学习动机是由认知内驱力、附属内驱力和自我提高的内驱力三个成分构成的，教师可以根据儿童年龄阶段不同，适当利用动机的这三个成分来推动与维持学生的学习。

4、维特罗克的生成学习理论与生成技术生成学习包括四个主要成分，即生成、动机、注意和先前的知识经验。

生成指形成新知识的内在联系和新知识与已有经验之间的联系，前一种联系简称内文联系，后一种联系简称文外联系。

动机指积极生成这两途中联系的愿望，并且把生成联系的成效归因于自己努力的程度。

注意是指引生成过程的方向因素，它使生成过程指向有关的课文，相关的原有知识和经验。

先前的知识经验包括已有的概念、反省认知、抽象知识和具体经验。

5、班杜拉的社会认知论及其教学含义班杜拉提出的个人因素（P）、环境因素（E）和行为因素（B）三者相互作用的社会认知论能较好地解释人的态度、价值和行为习惯的学习。

班杜拉区分了两种学习：亲历学习和观察学习。

亲历学习指个人亲身经历的学习，观察学习指个体观察到其他人（班杜拉称为榜样）做什么，他会模仿榜样，表现出相似的行为。

观察学习主要是由四个成分构成的。

这四个成分是：榜样展现的事件——集中注意——保持从观察中获得的信息——复现习得的行为——在动机作用下重复已习得的行为。

6、加涅的学生素质观及其教学设计含义加涅从学习的角度，将影响学生学习的素质分为三类。

（一）学习者的先天素质与学习有关的个体的某些素质是遗传决定的。

（二）后天习得的素质加涅学习分类理论认为，能直接受教育影响的学生素质就是学生学习的结果。

加涅的学习论把学生的学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略（含反省认知）、动作技能和态度5种类型。

（三）个体发展中自然形成的素质通过智力测验所测得的智力。

一般的“能力”，个体在发展中形成的不易受教育影响的特征是与情感有关的特质。

智商是一个相对稳定的人格特征，它不易受教育影响，但决定学生学习速度的快慢。

智商高的学生学习速度快，智商低的学生学习速度慢。

7、反映学习过程和条件的教学原则与方法观学习的发生及其保持必须依赖于一定的条件，学习条件有一般条件和特殊条件。

学习成绩=f（M,IQ,K）可以将这一描述学习的一般条件的公式转化为指导教学设计及其实施的三条原则：1）．好的教学应有利于激励学生的学习动机；2）．好的教学应充分利用学生原有的知识基础；3）．好的教学应适应学生的个别差异。

好的教学除了要考虑学习速度差异之外，还要考虑学生认知方式的差异。

为了反映不同学习类型的特殊学习条件，还应补充两条教学原则：4）．用具体教学目标指导教师的教、学生的学和学习结果测量与评价。

（目标导向教学原则）5）．通过任务分析，为不同的教学目标选择最优教学步骤、方法和技术。