谈谈高中英语口语教学
〔摘要〕随着对外开放的发展和中外交流的不断增多，英语口语的重要性已不言自明。

所以口语教学也变得十分重要。

然而。

虽然学生都有强烈的愿望学好英语说好英语，但是他
们的课堂参与积极性普遍较低，课堂气氛也不活跃，很多学生因为怕犯错误始终不敢或不愿
开口用英语表达；加上教师在教学过程中普遍以讲解语言知识和语法为主而忽视了口语教学。

越是沉默，越缺乏锻炼；越缺乏锻炼，便越是胆怯；越胆怯，又越不敢开口。

这种恶性循环
严重阻碍口语学习。

那么，口语课到底应该怎么上呢?
〔关键词〕高中英语口语教学策略
我国大部分地区高中英语口语的训练程度不够，教师和学生对于英语口语重要性的认识
还不足，因此，造成许多学生哑巴英语的状态。

在新课程标准改革以后，书中增添了更多新
的学习任务。

一、高中英语口语教学的组织形式
第一，课堂日常报告（daily report）。

每节课安排3-5分钟时间给学生作daily report。

内容由学生自己定，可以灵活安排。

先让报告人（reporter）精心地选择、准备话题，再流畅、得体、大方地在台前有声有色地表达出来。

学生认真听，然后让reporter 随机提问学生, 要求回答相关的问题。

第二，情景会话练习。

就所给情景进行自由会话free talk；利用英语发表
自己对社会现象的见解等。

充分利用好课内外学习机会, 让学生谈自己的兴趣爱好，对周围的事物和社会现象谈自己的感受，用所学的字词句充分表达自己的思想, 提高英语口语水平。

第三，话题讨论。

学期开始时，我将学生分成4人一组。

分组的标准是：程度高低搭配，就近
安排。

小组成员间互相帮助，口语好的帮助口语稍差的，形成一种良好的学习氛围。

在教学
过程中，对于教材中有话可说的话题，我一般都组织学生进行分组讨论，然后进行辩论。

第四，模仿训练。

模仿是提高口语能力重要的一步。

每天英语早读课，我利用教材训练学生听
录音、模仿语音语调，激发学生的朗读热情。

朗读的材料很多，各种口语教材、听力教材、
精读课本，甚至一些泛读课本都可以用作朗读素材。

我要求学生先模仿，后朗读，不断地进
行有效朗读，很多语法、词汇和表达方法便自然而然掌握了，语音、语调也随之好起来。

二、高中英语口语教学组织策略
其一激发学习动机。

中学生学习英语的动机是影响学业的最强烈的因素之一，它决定其
进行学习英语时付出努力的程度。

所以，激发中学生学习英语的动机是很重要的，具体可以
从如下几个方面着手：①加强中学生学习英语的目的教育，激发中学生学习英语的热情。

在
英语教学中我们要让学生知道：当今世界，以信息技术为主要标志的科技发展日新月异；社
会生活的信息化和经济活动的全球化使英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。

理论研究和实践经验表明，采用适合中学生心理发展水平的生动的方式把学习英语的目的和
现实生活的教育结合起来，可以成功地激发他们学习英语的动机。

②让中学生感到学习英语
有意义和有价值，激发他们的求知欲望。

中学生学习英语时，通过课文的学习，能进一步了
解并尊重其他国家和民族的优秀文化传统，理解并热爱中华民族优秀的文化传统，扩展了文
化知识，提高了品德修养。

同时在英语教学中还要告诉他们，现代社会日趋复杂，现代科技、现代生产工艺日趋国际化，这就要求劳动者具有比较广博的英语知识和全面的才能。

其二朗
读背诵。

叶圣陶曾说：“口语必须重叠练习，凡习一字一句，必须反复习诵十数次至数十次，到口音纯熟为止。

”读要朗读，不能默念要做到熟读成诵。

很多中学生英语不知道怎么说，其实是句型积累量太少了，总是想一句中文，再把这句中文翻译成英语说出来。

如此，就必须
遵循背诵原则，先透彻理解后再背诵就会领悟到“脱口而出”的喜悦。

背诵也是培养语感的最
佳方法。

其三情景设置。

学生不说英语，与缺乏说英语的氛围有关。

课堂是学生学习英语的
主阵地，所以教师要充分利用好这块阵地，创设英语课堂情境，营造说英语的良好氛围。

首先，英语课堂上尽量不使用汉语而用英语授课，要求学生也尽量使用英语来进行交流。

其次，
在每节课中都结合内容设计一些具体的对话利用网络资源、多媒体、投影仪等现代化手段，
营造视听一体的英语语境，让学生在其中受到强烈的感染，从而情不自禁地说起英语来。

三、分小组活动，是提高口语课堂教学的可行途径
语言学家Brumfit指出：“小组活动最主要的价值在于能够通过讨论、会话激发自然的语
言活动。

”多开展小组活动，能帮助学生消除紧张感、拘谨感，做到畅所欲言，更重要的是能给学生提供更多的语言实践的机会。

例如前面提到的50人的大班，把他们分成11个小组，
每组5人，15分钟之内每人都有机会说3分钟。

这样的小组活动就能解决人数多，时间少的
矛盾，高效率地利用了课堂时间，也能营造一个大家都来讲英语的氛围，让学生谈得尽兴、
听得过瘾，使课堂变得真实自然。

事实上，学生有要开口讲的强烈愿望，但由于各种因素特
别是心理因素的影响而怕“出丑”。

而且在小组交谈中，面对的不是知识和能力处于优势的老师，而只是几个与自己水平相差无几的同学，气氛不紧张，学生就会增强自信心进行交流了。

除了课堂上指导学生外，课后最好利用课外时间，让学生随时找、问些口语学习方面的问题。

翻译要相当精密、符合语法。

让学生在掌握大量词汇的基础上，讲究翻译技巧，循序渐进，
我们应向学生提供这方面的经验。

总之，一位想取得良好教学效果的老师，应该像一位优秀的节目主持人一样，注意研究
提问的艺术，积极调动学生参与课堂教学的热情，激发他们思维的积极性，使他们在课堂的
每一分钟里，都充满着强烈的求知欲望并能迸发出智慧的火花。

只有灵活运用教学方法，巧
妙提问，才会收到事半功倍的教学效果，教学成绩也才能如旭日东升而蒸蒸日上。

课题编号 CTF120273-0202。