给父母和老师的建议
• 应该做的事 不应该做的事
1．幼儿的艺术作品是其个性的记录。 1．勿给以订正或帮助其创作，且强 迫幼儿接受你的个性。
2．创作过程是个体成长中获取重要 经验。 2．不当重视创作的成果。
3．明白幼儿对艺术的感受和表达与 你不同。
4．针对幼儿对自己的经验表达成功 给予赞赏。 5．鼓励幼儿彼此欣赏与尊重个人的 表现。
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观察能力同时成为教师教育技能的核 心，这一能力的提高已成为教师提高自 身职业素质的起点。
• 二．幼儿教师的观察范围
• 观察是知觉的高级形态，它是一种主 动而又比较持久的知觉过程，它比一般 知觉有更深的理解性，整个观察过程都 需要思维活动的参加，因此有人称观察 是“思维的知觉”。
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1.对幼儿的观察 （1）基本方法 ①看 ②听 ③交流 （2）内容 幼儿身上所发生的一切。 与新的“关注点”相吻合，与《纲要》 提出的幼儿发展目标相联系。
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例1：对幼儿情绪的观察 ①为什么要观察 ②从哪几方面观察 情绪的性质、强度、紧张度、激动度。
• 例2：对幼儿绘画作品的观察 • ①绘画作品所反映的幼儿个性特征 • ②绘画活动中教师应该与不应该做的事
3．勿期望幼儿的艺术合你的意。
4．不当胡乱地赞美其作品。 5．不必要比较幼儿的艺术创作。
6．让幼儿多尝试多经验以开拓技巧。 6．不应指示幼儿应如何作画。
7．鼓励幼儿自发性地表达自己。
8．提供可以进行创作工作的场所。
7．不以奖品为主来鼓励幼儿创作。
8．不该限制幼儿的创作环境需求。
• 2.对幼儿成长环境的观察 • （1）心理环境 • ①家长 • ②自己 • ③园内人际关系 • （2）物质环境 • ①自然环境 • ②家庭环境 • ③班内物质环境
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从用眼睛看、耳朵听到与儿童的情 感共鸣、心与心沟通，逐步达到观察的 最高境界。 4.养成良好的观察习惯 （1）培养自己对周围事物的敏感性 （2）带班时要养成先观察幼儿再做教育 决策的习惯。 （3）外出观摩时要养成同时关注教师、 幼儿与教育环境并及时思考的习惯。
对教师外出观摩的几点建议 • • • • • • • ①让问题成为观摩的前奏 ②做个聪明的旁观者 A.扩大自己的视野 B.记下思想的火花 C.不断转换角色 ③在模仿中创新 ④在研讨与实践中前进
（2）观察与思考之后作进一步反思与行动 2.综合运用思维方法和技巧 • 发散思维与聚合思维相结合，儿童化 思维、抽象思维与形象思维相联系。 3.影响思考过程的因素 （1）教师的教育观念 • 它影响教师对周围事件的选择、思考 方向及教育决策的性质。 （2）教师的人格特点 • 教师的兴趣需要、责任感、气质特点、 思维方式等。 （3）教师的知识经验
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“思考比经历更珍贵。”
• 四． 观察与思考能力的自我 • 培养方法
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1.充分认识观察的意义 2.培养浓厚的观察兴趣 （1）观察给我们带来乐趣 （2）观察是我们事业成功的前提
• 3.找到观察幼儿的角度 • 活动： “我也当一次幼儿” • A. 请每位老师利用不带班的时间以“幼 儿”的身份跟班活动，每次一小时以上。 • B. 教师自己带班时根据情况随时把自己 假想为幼儿。 • C. 观摩其他老师的活动也随时把自己假 想成这个班的幼儿。 • D. 及时思考并不断优化自己的教育行为。
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3．对园长观察活动的建议 （1）带头观察幼儿 园长应成为观察幼儿的榜样。 通过观察了解幼儿特点。 从观察幼儿入手，不断提高幼儿园教育质量。 从观察幼儿入手，促进教师专业成长。 观察对象不同可能得出不同的结论。 （2）善于观察教师 不仅是教师的言行，还包括他们的情感。
• 5.努力学习学前教育理论 • 以园内学习为主，边学边联系实际进 行研讨。 • 6.做自己思维的主人 • 学会评价自己的活动。 •
• 预祝大家在幼儿园的工作岗位上 • 获得更多的快乐与成功！
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幼儿教师的观察 与思考
一．
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幼儿园观察活动的新内涵
1．观察的目的 旧：寻找适合教育的儿童。 新：寻找适合儿童的教育。 2．教师的关注点 旧：知识技能多；情绪、兴趣、感受少。 集体特点多；个性特征少。 缺点多；优点少。
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新：对幼儿的情绪、兴趣、内心感受， 他们的个体差异包括每位幼儿的不同特 点和需要的关注在逐步增加。 3．观察的范围 旧：比较窄，仅限于幼儿本身。 新：体现大教育观，观察范围在逐步扩 大。 4．观察的意义 旧：对教师工作的意义不是很大，有时 甚至流于形式。 新：成为幼儿园课程不可缺少的组成部 分，是确定教育目标、内容的重．
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思考在观察中的作用
观察是思维的知觉。观察效果的好 坏不仅取决于人的感知能力，更取决于 人的思维能力和知识经验。 1.观察与思考的两种方式 （ 1 ）观察与思考同时进行，并有相应 的行动 这样做的可能性： 有研究指出，人的思维速度比说话速 度 快3-9倍。 想什么？ “是什么？为什么？怎么办？”