谈初中语文讲读课中进行作文教学的实践与思考发表时间：2013-07-15T08:50:40.183Z 来源：《教育创新学刊》2013年第7期供稿作者：陈振军[导读] 在讲读教学中，对作品中的局部写作特色加以理解，并指导学生的写作实践是必要的，也是行之有效的。

陈振军（大名县红庙中学；河北大名056900）【摘要】语文教学包括讲读教学和作文教学两大内容。

一般的语文教学方法是将讲读课与作文课完全分开来进行教学，认为两者联系并不十分密切，根据这些情况，多年来，我在讲读课上努力探索与作文教学相结合的方法，大胆实践，收到了很好的效果。

【关键词】初中语文；讲读课；作文教学语文教学包括讲读教学和作文教学两大内容。

一般的语文教学方法是将讲读课与作文课完全分开来进行教学，认为两者联系并不十分密切，而且也很难将两者有机地结合起来进行教学，于是在讲读课上只进行范文教学，不搞作文教学，关于作文教学的内容或存在的问题则放到作文课上去教授、解决。

其结果，无形中留给学生一个错觉，似乎讲读课文与写作文之间没有必然的联系；有的学生甚至更错误地认为不上语文课照样能写好作文。

根据这些情况，多年来，我在讲读课上努力探索与作文教学相结合的方法，大胆实践，除结合讲读课进行改写、缩写、扩写、补写（想象片段）、写作读后感等多种作文的单项训练和综合训练之外，还在以下几个方面进行了尝试，收到了很好的效果。

一、借鉴范文,积累资料学生在写作文,特别是在写议论文时,往往觉得没有什么内容可写。

这除了缺乏生活经验外,一个重要的原因就是阅读面太窄,积累的写作素材太少。

根据这种情况,在讲读课中,我特别注意引导学生从优秀的范文中寻找写作素材。

同时在教学过程中,我注意启发学生对范文中提供的写作材料,从不同的角度和侧面加以灵活运用。

如《创造宣言》中提到的许多古今中外的名人志士,既可以从谈创造、创新等方面去运用,又可以从谈理想、抱负等方面加以借鉴运用。

有了丰富的写作素材,再加上学生的灵活运用和创造性的发挥, 能够极大地丰富作文的内容,深化文章的主题思想,提高写作技巧。

我觉得,利用讲读课有意识地帮助学生积累写作素材,提高了学生牢固掌握知识和灵活运用知识的能力,开发了学生的智力,激发了学生的写作兴趣,读写结合,提高了语文教学的水平。

二、学习方法,随堂训练在讲读教学中,许多教师经常是从鉴赏的角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色。

但在学生的眼里,他们总觉得课文中的那些写作技巧是与自己的写作实际无关的、用不上的“阳春白雪”。

因此,学生对教师津津有味地讲解范文的写作特色不大感兴趣。

要改变这种状况,就要求教师把讲解范文的写作特色同引导学生学习和运用范文的写作技巧结合起来,让学生从范文的写作技巧中汲取写作经验,然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。

如在讲读《不求甚解》一课时,在重点分析了驳论文的写作方法、介绍了作者的写作思路之后,教师可以让学生用这样的形式写一段话:“一般人都认为,而我觉得,因为。

”这样把理论化的议论文写作方法简化为典型句式,以帮助学生进行写作。

此外,还可以根据一些范文的写作特色,指导学生学习和运用在叙述中进行插叙、采撷诗词、运用典故、故事、传说等表现手法,以提高学生写复杂记叙文的兴趣和能力。

实践证明,在讲读课中结合作品的写作特色,指导学生写作,不仅使学生对课文的写作特色心领神会,而且能使学生很灵活地借鉴范文写作技巧,有效提高了课堂教学效率,何乐而不为呢?三、提供材料，积累资料。

目前，无论统编初中和高中的语文教材，还是我们的省编初中语文教材，其入选范文，总体上说是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。

这就为在讲读教学中进行作文教学，运用范文向学生提供写作材料，帮助学生积累写作资料提供了极为有利的条件。

学生在写作文，特别是在写议论文的时候，往往觉得没有什么内容可写。

这除了缺乏生活之外，一个重要的原因是阅读面太狭窄，知识贫乏，占有的写作资料太少。

根据这种情况，在讲读课中，我特别注意将范文中的内容教给学生作为写作材料，作为学生写作的“流”。

譬如，我把毛泽东的《别了，司徒雷登》、吴晗的《谈骨气》、鲁迅的《〈呐喊〉自序》、陶铸的《崇高的理想》，以及江泽民的《在新的历史条件下继承和发扬爱国主义传统》等课文中关于爱国主义方面的历史人物、历史事件、英雄事迹、理论阐述及名言佳句等介绍给学生；对《廉颇蔺相如列传》、《荆轲刺秦王》中廉颇、蔺相如、荆轲等历史人物所表现出来的爱国主义精神，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点进行颂扬或批判。

这样就为学生写作以爱国主义和革命理想为内容的作文提供了材料。

同时，我在讲课时，非常注意启发学生对范文中提供的写作材料，从不同的角度和侧面加以灵活运用。

例如《崇高的理想》中提到的许多历史人物，既可以从爱国主义、民族气节等方面去运用，又可以从谈理想、谈抱负等方面加以借鉴运用。

学生占有了那些资料，在后来的《心中时刻装着祖国》、《祖国在我心中重千斤》、《为振兴中华而拼搏》、《崇高的理想是力量的源泉》等作文中，都较好地活用了从范文中获得的资料，并又加以创造性地发挥，从而极大地丰富了作文的内容，深化了文章的主题思想，也提高了写作技巧。

又如省编初中语文教材中的《说“勤”》（作者林家箴）列举了大量事实：马克思用了40年时间，阅读了数量惊人的书籍和刊物，其中做过笔记的就有1500种以上，终于写成了《资本论》；司马迁从青年时代起汇集了大量的社会素材和历史素材，才完成了被誉为“千古之绝唱，无韵之离骚”的《史记》……课文中的大量材料，使学生们无论从感性上，还是从理性上，都深刻地懂得了“勤”能出成果，“勤”能出智慧和“勤”能补拙的事实和道理。

这不但激发学生去勤奋学习，而且使他们掌握了大量的写作有关“勤”与成就、智慧及补拙的事实材料。

我觉得，利用讲读课向学生有意识地提供作文材料，提高了学生牢固地掌握知识和灵活地运用知识的能力，开发了学生的智力，激发了学生学习语文和写作文的兴趣，读写结合，提高了语文教学的水平。

四、学习写作方法，提高写作技巧。

在讲读教学中，许多教师经常是从鉴赏的角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色。

教师讲得头头是道，学生听得如处云里雾中。

在学生的眼里，他们总觉得课文中的那些写作技巧是与自己的写作实际无缘的、用不上的“阳春白雪”，因此，学生对教师们津津有味地讲解范文的写作特色不大感兴趣。

要改变这种状况，就要求把讲解范文的写作特色同引导学习和运用范文的写作技巧结合起来，让学生从范文的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。

这里连续的动作细节描写之所以出色，关键是运用了一连串恰当的动词，以及用来修饰动词的状语。

学生对动词的运用比较重视，而往往忽视对修饰语即状语的运用。

指出这两点后，就指导学生进行描写人物动作细节的单项训练，如写《老师走进教室的时候》、《思考》、《栽树》等作文，规定其中必须要有一两个关于人物动作细节描写的镜头。

这不但使学生加深了对作品中细节描写的艺术特色的理解，而且初步掌握了一些描写人物细节的实际本领。

这种教学，由于教学目的明确，教学过程是课文与作文的结合，教学效果自然好，教学效率也高。

此外，还可以根据一些范文的写作特色，指导学生学习和运用在叙述中进行插叙，采撷诗词，运用典故、故事、传说等表现手法，这对培养学生学习写作复杂记叙文的兴趣和提高学生写作复杂记叙文的能力会起到很好的作用。

在讲读教学中，对作品中的局部写作特色加以理解，并指导学生的写作实践是必要的，也是行之有效的。

那么，能否利用一些优秀作品全方位指导学生进行写作练习呢？我的回答也是肯定的。

譬如欧阳修的《伶官传序》，从艺术性上看，文章开门见山地提出论点，接着紧紧地联系唐庄宗盛衰转化过程的实际，进行扬抑结合的对比论证，在论证过程中又通过严密的推理，逐层深化论点，最后又使观点升华：“故方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。

夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉！”这篇文章，对指导学生写作议论文，特别是写作读后感文章，有着非常直接的借鉴作用。

作者在论证时晓之以理，动之以情，不仅理足气壮，而且通篇结构甚为严谨。

所以，《古文观止》的编者吴楚材和吴调侯评点这篇文章说：“起手一提，包括全篇之意。

次一段叙事，中后只是两扬两抑。

低昂反复，感慨淋漓，直可与史迁相为颉颃。

”清代文学家沈德潜则评论说：“抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》中第一篇文字。

”《伶官传序》不仅在论证的内容上抑扬顿挫，而且在文字的语势上也是抑扬顿挫的。

文章时而高昂，时而低沉，具有章节变化之美。

明代文学家茅坤以“此等文章，千年绝调”来赞誉《伶官传序》，这是深得其中真谛的。

我教学这篇文章时，常常从文章学的角度指出其文的奇妙和高超，启发学生从文章的结构、立意、语言、论证方法等多方面地向《伶官传序》学习。

后来，学生在写作时，既有模仿，又有创新，学生们普遍感到对写作读后感的指导和启迪极大，受益匪浅，甚至觉得终生管用。

对于优秀的中外名著，如果我们能从文章学的角度指导学生的作文，可以收到事半功倍的教学效果：教师教活了，学生也学活了，语文教学的质量也自然而然地提高了。

实践证明，在讲读课中结合作品的写作特色，指导学生写作，不仅使学生对课文的写作特色心领神会，而且能使学生很灵活地借鉴范文的写作技巧，这对讲读教学与作文教学的水平的提高都有好处，何乐而不为呢？五、利用范文，讲评作文。

通常的作文教学，老师们往往在学生们作文之后，一个学期中进行为数不多的讲评，将学生们在作文中存在的问题集中起来讲，但缺少讲评的参照文章，学生常常有过眼烟云的感觉。

我的作文讲评，除了在作文课进行作文讲评外，更多的则是把学生作文中的优缺点带到讲读课上去讲评。

这有个好处，就是把范文当作一面镜子，从中可以照出学生作文的瑕瑜，使学生们从对比中得到启发，受到教益。

这样既提高了学生对课文的欣赏鉴别能力，又提高了学生运用知识的能力和写作能力。

学生在作文中对人物进行肖像描写，写到眼睛时总爱用“炯炯有神”、“水汪汪”、或“暗淡无光”等词语形容人的眼睛，这当然比不用这些词语去描写眼睛要好多了，但千人一眼，如同一个模子里铸出来似的，这就把人们本来是千差万别的眼睛写得既熟又俗了。

在学习《祝福》中的祥林嫂的肖像描写时，我把作品中对祥林嫂眼睛的描写作为教学的重点之一。

鲁迅笔下的祥林嫂，第二次来鲁镇时，她“顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了”；祥林嫂在土地庙捐了门槛后，“神气很舒畅，眼光也分外有神”；而她在生命行将结束的祝福前夕，则“仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”；而祥林嫂在这之前遇到“我”时，要问“一件事”，“她那没有精采的眼睛忽然发光了”。