《发现语文之美，享受阅读之乐——北京大学中文系教授陈平原访谈》读后感
杨儒文
《发现语文之美，享受阅读之乐——北京大学中文系教授陈平原访谈》读后感
紫云县火花民族中学杨儒文
昨日，我在县医院读了《语文建设》上的一篇文章——《发现语文之美，享受阅读之乐》。
这是本刊记者李节对北京大学中文系教授陈平原访谈录。
这篇访谈录中，记者就语文学习的特点和规律、语文教材的编写等问题与陈平原教授进行了深入对话。
读此文，获益匪浅，感慨良多。
首先，我很钦佩陈教授的学者情怀。
他尊重知识，潜心学术。
2012年9月，陈教授卸任北京大学中文系主任，作为北京大学和香港中文大学的双聘教授，陈先生今后将专心致力于学术研究。
他说：“做行政不是我的理想，我的志趣在学术。
”陈教授也曾经参与过中学语文教材的编写，但是很快就退出了。
退出的理由，用他自己的话说就是：中学语文教学是一个专业，不是“客串”—下就可以搞好的，我们必须尊重这个专业。
“志趣”和“尊重”，让我产生了共鸣。
是啊，人各有志，做为一个教授，他所钟爱的事业是学术研究，而不是行政工作，他听从内心的声音，做回自己，是智者。
他尊重专业，不搞“客串”体现了一个学者
的严谨求实的风度。
但此文引起我更多感想与共鸣的还是陈教授对语文认识。
陈教授认为“与别的专业不同，一个人的‘语文’能力，与人生阅历密切相关。
”这一点，我很认同。
近年来，我指导过不少学生参加各级各类书信大赛，其中不乏获奖者。
我就发现了一个现象：获奖的书信除了表达了最真挚的情感，语言流畅质朴，能打动人心外。
其作者大多有着“不同寻常”的人生阅历。
因为他们或是离异家庭的孩子，或是孤儿，或是留守儿童，等等。
他们的人生与同龄孩子相比，就多了一些坎坷与磨难，他们的情感也就更为丰富，他们的故事也就更真切动人。
当记者问到“学好语文的关键是什么”时，陈教授的回答让我明确了语文教学的方向。
陈教授说：“无论老师还是学生，都希望找到读书的诀窍，即花最小的成本，取得最大的成效。
可这一思路，明显不适合语文教学。
实际上，学语文没什么捷径可走，首先是兴趣，然后就是多读书、肯思考、勤写作，这样，语文就一定能学好……”
可见，我们语文老师在日常的教学中，应着重培养学生对语文的兴趣。
有了兴趣，学生就会多读书，而且书读多了，有感觉，于是落笔为文。
文章写多了，写作能力也就会逐渐提升。
但是，在平常教学中，我们却是做反了的。
上课时，我们为了赶所谓的“进度”，在“讲课”上占用了大量的时间，而给学生自己读书的时间少了，给学生思考的时间就更少了。
并且很多时候，没有调动学生的生活经验即“阅历”去理解课文，即没有让学生从文章中读出“自己”，更谈不上读出“汉语之美、文章之美、人性之美以及大自然之美”。
而这也是陈教授的主张背道而驰的。
陈教授主张“语文教学应该轻装上阵：以审美为中心，不戏
说，不媚俗，也不自戴高帽。
在我看来，中学生之阅读作品，可以有质疑，有批判，但更应注重‘了解之同情’，以及鉴赏中的追摹。
”这段话也给了我很多启迪。
尤其是“鉴赏中的追摹”，指出了语文学习的方法与途径。
即要用“鉴赏”的方法发现美，而且要有“追摹”的行为表达美。
即用“鉴赏的眼光”发现表面上平淡无奇的字里行间所蕴含着的真善美。
而这种“发现”的能力，并非自然而然形成，而是需要长期的训练与培育。
这也是我们语文老师的重要任务之一。
所以，鉴赏语言文字应该是语文教学的常态。
在语文课上，教师应重视学生的自读自悟，引导学生在自读自悟中感受到作者高超的运用语言的技巧，品味语言文字背后的情感及意境，感受作者及人物的情怀。
“一勤天下无难事”“业精于勤”。
“勤写作”是提高学生写作能力的“不二法门”。
我个人认为，在学生写作上，可以先从“追摹”做起。
即学习了一篇经典文章后，引导学生摹写片段。
例如，学习了鲁迅先生的《藤野先生》一文后，就可以让学生借鉴“文章通过几件事来表现人物性格的方法”，来写一位自己难忘的老师。
学习了《阿长与山海经》一文后，也可以让学生试着用“欲扬先抑”的手法来写一位你生活中的“阿长”，等等。
二是语文老师也要多开展一些活动，来丰富学生的生活体验。
为学生写作提供“源头活水”。
例如，每年的春、秋两季，我都会带学生走进大自然，让学生观察美，并学会用口头及写面语言表达美。
学生对这样的活动总是乐此不疲，而且活动后，学生的作品总能让老师发现“别样的精彩”。
此外，在“经典阅读”与“快乐阅读”上该如何取舍？语文课本该如何编写？教材该如何“创新”上，陈教授均给了我们很好地建议。
总之，“语文有大用，但不急用”，它会为人的一生打底子。
所以，在今后的语文教学中，我会以“静待花开”的耐心去培养学生良好的语文学习习惯。
以“诗意的情怀”去着力于培养学生发现语文之美的能力，享受阅读之乐的情趣。
也许，这也是我们语文教学的终极目标吧。