多媒体字源识字法在幼儿识字教学中的可行性研究
【摘要】汉字作为中国文化的“活化石”，幼儿教育是我国基础教育中的基础，历来受到教育
者的高度重视。

文章通过对多媒体字源识字法的介绍，力图为幼儿识字教学引入一种新的教
学方法，并从幼儿自身的发展和文字学两个方面找出其能够在幼儿识字教学中实施的理据。

【关键词】多媒体字源识字法幼儿教育识字教学
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）11－0077－02
一多媒体字源识字法
多媒体字源识字教学方法，是涂涛于2005年经过实证研究后提出的一种科学有效的识字教
学方法。

多媒体字源识字教学即是要充分挖掘汉字以形表义的内在特点和规律，顺应受汉族
古人造字之原始思维影响而形成的特有的华族心理和思维模式，利用多媒体技术再现古人造
字时的原生语境（原始情境），从追溯汉字字源入手，对象形字、指事字、会意字、形声字
等进行有针对性的分析，揭示其形体结构的内在机理，建立形音义的有机联系，从而完成汉
字的识记。

多媒体技术具有它自己独特的特点：多媒体能够提供直观形象的学习环境，它能够把声、图、形融为一体，让学生在学习的过程中有更真实的情景感受。

同时也能够使教学的方式更加具
有直观性、趣味性。

它也可以使教学内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活
跃起来，并且加快了美的信息传递速度，加大了学生的审美容量。

可以为学生学习创造各种
场景，让学生身临其境，使学习能够达到事半功倍的效果。

我们需要强调的是多媒体字源识
字法并不是让学生学习古文字，而是利用古文字的图画性，挖掘汉字的文化基础，让幼儿轻
松地学习汉字，强化对汉字的理解，并能够进行审美教育和对民族认同感的培养，充分发挥
汉字的潜在作用。

二多媒体字源识字法在幼儿汉语教学中应用的理据
1．应用于幼儿识字教学中的心理发展的依据
第一，大脑发展在儿童时期处于最高峰。

识字是一个综合性的认知活动，受大脑的控制，所
以脑的发展是研究识字教学的发展点，随着科学技术水平的不断发展，学科之间的联系日益
紧密，脑科学领域得到了飞速的发展，对于脑部发展的研究成果日益改变着人们对自身的认
识水平。

如罗马俱乐部的报告《学无止境》所言：“这种新事业的重心集中在人类本身，正如已经阐明的那样，它实际上必须把目标放在人们潜在的、处于心灵最深处的理解能力和学习
能力上面……”“人类的脑，已被公认为我们全部思维和情感的掌管者，它本身是一个最撩人的
谜团”。

人脑是由大脑、间脑、小脑三个部分组成。

而大脑又分为左右两个半球，每个半球又分为额叶、颞叶、顶叶、枕叶四个区。

额叶主要负责意识的计划编制处理并控制肌肉运动，
颞叶是记忆的关键也是听觉中心，顶叶主要负责处理肌体及对周围空间的感觉，枕叶则对视
觉进行处理。

而人们能够学习、思考、想象等思维的活动是大脑中神经元活动的结果，那么
神经元就是为脑工作的基本单位。

神经突触是神经元工作的载体，它是完成信号传递的主要
方式。

由此可知神经突触是脑工作的基础。

学习过程就是脑细胞的不断增多，信息的不断的
交换和处理就需要新的突触的不断形成。

脑科学研究发现，人在出生后的20年里神经突触
密度的变化呈倒U形，即刚出生时低，童年期达到高峰，而成年后则又降低下来。

这样在幼
儿儿早期采用适当的方法教儿童识字，就会促进幼儿脑的开发和形象思维的发展。

第二，幼儿思维的具体形象性。

思维的发展与大脑具有同等的重要性，幼儿的思维是人类思
维发展的初始阶段。

它具有其自身的独特性。

关于幼儿思维的发展理论虽然有很多观点。

但
是笔者比较认同皮亚杰的观点。

他将儿童思维发展划分为四个阶段：感知运动阶段（Sensorimotor stage, 0～2岁），处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世界
的。

儿童在这个时期还没有达到运演的水平，他们所具有的只是一种图形的知识（Figurative knowledge）。

前运算阶段（Preoperational stage, 2～7岁），这个时期儿童的认知开始出现
象征（或符号）功能（如能凭借语言和各种示意手段来表征事物）。

儿童还不能形成正确的
概念，他们的判断受直觉思维支配。

具体运算阶段（Concrete operational stage, 7～12岁），
他们已具有运算的知识（Cperative knowledge），儿童的思维已具有可逆性和守恒性，但这
种思维运演还离不开具体事物的支持。

形式运算阶段（Formal operational stage, 12岁至成人），开始不再依靠具体事物来运演，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演。

儿童在
这时已有能力将形式与内容分开，用运演符号来替代其他东西。

因为幼儿阶段（3～7岁）的
思维具有具体形象性思维的特点。

所以这个阶段幼儿更容易接受形象的直观的事物，即与幼
儿的实际生活相联系的事物。

2．多媒体字源识字法应用到幼儿汉字教学中的文字学依据
第一，汉字形态演变的静态上的一致性和动态上的抽象化、简明化。

汉字自其创造以来，便
一脉相承，从未间断。

其发展过程大体上经历了甲骨文、金文、小篆、隶书和楷书五个发展
阶段。

其形态的变化是从图画到符号，但是其形象和会意性特点却始终没有改变。

所以，虽
然过去了几千年，但是我们今天仍然能够读懂古文字。

可见，汉字形态演变是具有稳定性和
承接性。

汉字的这几种字体起自商周至今。

与图画相比，其结构特点表现为面块笔画的线条化、诘诎笔画的平直化趋势和大幅度的简化，其图画性已逐渐减弱，符号性逐渐增强；但与
以后的汉字相比，其图画性和象形程度仍然很高。

由此可知，汉字就是在形体、结构上的不
断抽象化、简明化。

汉字字体每演变一次，就意味着象形程度的降低。

也就是我们所看到的
越早的文字越接近实物。

而且，汉字书写也逐渐简化，由最初的图画简化为较为平直的线条，又简化为点、横、竖、撇、捺更为简化的笔画。

汉字形态结构的一脉相承，既具有象形性，
又不断简化、抽象化的演变的特点就成为了认知发展的教育资源。

第二，汉字的构字基础——独体字。

汉字是表意系统的文字，其最基本的特征——因义构形
使汉字成为一个有序的系统，它是由有限的具有构字能力的基础构件按照一定的结构模式组
合而成的符号系统，掌握了基础部件的字源可成批识字，成倍提高识字效率。

例如：“隹”，
古文中为一鸟形，与鸟在古文中是同一字，《说文解字》中说：“鸟，长尾禽总称也，象形。

鸟之足似匕，从匕，凡鸟之属皆从鸟。

”作为构字部件，可以以表意和示音功能参与构字。

当它以其表意功能参与构字时所构成的字都与鸟有关，如雅、雉、雁、雀、隼等，有的字是鸟
的行为，如奋、集等；奋指鸟类展翅，集是群鸟停在树上；当“隹”以其音功能参与构字时，
所有字与“隹”音同或因近，如“椎”、“崔”、“推”、“堆”、“谁”等。

把“隹”作为构字部件时的表意、示意部件功能教给学生，这样学生就能够很快地掌握这一系列的字。

如果我们在实际教
学中有意识地利用系统性这一特点，那么随着学生识字量的增加，逐渐理解文字的整体系统，掌握汉字的规律，就能很快地具有举一反三的能力，这样就提高了识字的速度、效率。

这也
符合王宁先生所讲的“选择好初期积累字”、“根据构形规律科学地讲解字理”的精神；同时这
也符合教育学中循序渐进的原则。

总之，把多媒体资源识字法应用到现在的幼儿汉语教学中，幼儿在识得汉字的同时也可以体
会到汉字背后所隐藏的民族文化，形成中华民族特有的思维模式。

而且在多媒体字源识字法
的帮助下，使幼儿能够轻松、自由地学习，可以提高识字的效率和质量。

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