浅析小学语文课外阅读的探讨与实践
【摘要】教材是教学的凭借，但并不是唯一。
在这种情况下，根据文本的序列和内容特点有针对性地组织学生进行拓展阅读，有利于引导学生更好地理解文本，实现语文教学的开放性，树立大语文观教育。
教材拓展武阅读主要包括以下三种形式：
【关键词】小学语文；课外阅读；实践
【中图分类号】h319 文献标识码：b 文章编号：1673-8500（2013）03-0241-02
1 教材拓展式阅读
1.1前置性阅读。
针对小学生阅历浅和文本背景了解不多的实际，在文本教学前，可结合文本的内容引导学生开展前置性阅读。
前置性阅读资源一方面来自于对已有资源的利用，这样能够减少学生查阅、搜寻素材的时间，提高学生阅读的针对性。
如《小学语文课文同步拓展阅读》提供了与课文相关的背景材料、作者轶事、名篇佳段、科学常识等内容。
在课前适当的时间内安排学生阅读，可以增加学生的阅读量，加深学生对文本的理解。
另一方面，师生也可通过共同查找资料来获取前置性阅读资源。
小学生的资料来源有限，加之搜集资料的能力也有一定的不足，因此，在开始阶段，师生可以一起查阅资料，让学生掌握查阅资料的方法和筛选资料的技巧。
随着学生对资料查阅方法的掌握，教师可放手让学生自行查阅资料，从而提高学生自主阅读的积极性。
1.2关联性阅读。
语文教材选取的文章往往是一件作品的节选或
一个作者的某一篇文章，这时候适时推荐学生阅读与之关联的作品，不但能够加深学生对作品的理解，而且也能拓展学生的阅读视野，拓宽学生的知识面。
如学习《赠汪伦》这首诗后，教师可组织学生查阅李白的其他作品，或检索同时期、同时代其他诗人的资料与相关作品，或搜集与“送别”主题相关的诗歌等，以此实现作者、作品的关联，时代作品的关联以及题材作品的关联。
关联性阅读不但可以扩展学生的思维，而且也打破了语文课堂教学的局限性，从而将语文教学的深度延伸到更广阔的空间。
1.3引领性阅读。
根据学生的兴趣爱好和语文教学的要求，通过不同方式的引领，帮助学生选择阅读内容，提高学生的阅读兴趣，加深他们对文本教材和语文课程的理解。
引领性阅读主要有：①话题引领。
针对阅读实际和作品的内容，设计带有诠释性的、有创意的、开放性的话题，引领学生阅读和参与讨论，帮助学生牢牢把握作品的主题；②原著引领。
根据文本节选的实际情况，引导学生阅读原著，通过比较让学生更好地了解文本和相关的知识；③内容引领。
根据文本的内容选择与之同类的读物，通过学生查阅资料和阅读，加深对某一内容的理解。
如在学习《比尾巴》时，为加深学生对“尾巴”的了解，教师可引领学生通过拓展式阅读进一步了解啄木鸟、猴子、狗、燕子、鱼等更多动物尾巴的用处，这样，学生的阅读不再局限于教材，实现了由课内到课外链接延伸的“立体阅读”。
2 主题拓展式阅读
依靠学生个人兴趣和爱好维系的读书方式往往会使学生阅读缺
少目的性和针对性，但通过主题引领的学生阅读却能够大大提高学生阅读的质量和效率。
1.1活动式主题。
学校往往会围绕一些主题（如节庆日、纪念日、学校发展规划、班级建设、家校合作）开展教育活动，语文教师可借机围绕这些主题引导学生开展阅读活动；除此之外，教师也可以社会重大事件为契机，引领学生选择阅读主题，培养学生了解社会、关注生活的意识。
1.2延伸式主题。
学生对整本作品阅读完成后并不意味着阅读的结束，针对学生在阅读中的感悟和需求，可以拓展延伸，从而丰富学生的读书生活，深化读书感悟。
延伸式主题主要包括：①阅读形式的延伸。
根据学生阅读的内容推荐相应的电影、话剧，让学生进一步感受作品内涵；②文本理解延伸。
学生通过对人物、事件的重新编排、表演，加深对作品的理解；
③实践活动的延伸。
在学生阅读相应的作品后，组织学生按照文中的描述方式去观察、了解生活.让学生进一步理解、感悟生活。
1.3串联式主题。
一是内容串联主题。
根据文本内容选择相近的书目，让学生阅读和理解，根据学生阅读的情况进行交流分享。
如以“我国古代发明家为人类作出的重大贡献”为主题，推荐《张衡》、《黄道婆》、《蔡伦》、《李时珍》等书。
二是情感串联主题。
教师根据活动的需要，引导学生拓展阅读同一主题不同作家的作品，让学生展开丰富的情感体验，深化对主题的理解，增加学生的语言和文
化储备。
三是方法串联主题。
在课外阅读过程中，教师可以围绕写作方法选择阅读素材，使学生在语言积累的同时，强化对写作方法的理解，实现品味佳作、掌握写法的目的。
如围绕某一主题选择童话、文艺故事和科幻小说等不同的描述方式，让学生了解不同的写作方法，掌握基本的写作技巧。
3 递进拓展式阅读
根据学生的特点和阅读能力的实际，开展递进拓展式阅读，能够有效地调动学生阅读的积极性，满足学生的阅读需求，增强学生对阅读内容的理解，从而提高课外阅读的效果。
3.1阅读效能的递进。
阅读不仅要重视学生对知识的汲取、文化的获得，更应注重发展学生的语言能力、表达与交流能力、思维能力和审美能力。
在拓展学生阅读面的基础上，要引导学生学会去感悟作品，继而交流作品，组织开展讲故事、读书汇报会、展评优秀的读书笔记、知识竞赛、诗歌朗诵比赛等生动活泼、形式多样的课外活动。
通过交流活动实现同伴经验的分享，加深学生对作品的理解；学生在感悟、交流的基础上，不断地了解文章的写作方法，积累妙词佳句，这时候，教师就可以引导学生尝试缩写、续写和仿写等训练，从而实现学以致用。
最后，教师要对学生的阅读成效做出评价，包括运用符号、图画和评语等各种方式肯定学生阅读的收获，同时选择优秀的学生作品编辑小报、汇编成册、推荐发表等形式，以此来强化学生的成功体验，提高学生阅读的兴趣，为后续的拓展阅读奠定更加坚实的基础。
阅读内容的递进。
不同年龄阶段的学生在阅读兴趣、阅读能力方面有着一定的差异，每一位学生也会因不同的情绪状态有着不同的阅读需求，因此，教师需要根据学生的实际情况设计递进的阅读内容。
如一年级侧重于儿歌、童谣、故事类，二年级可以增加科普类作品的阅读分量和古典诗词的诵读，三年级适当补充现代、当代文学的阅读，高年级在强化现代、当代文学阅读的同时增加古代经典名著的阅读。
3.2阅读方法的递进。
学生在阅读过程中需要一定的方法和技巧，在阅读过程中通过对阅读方法的递进指导，能够进一步激发学生的阅读兴趣，提高阅读效果。
首先，教师可以指导学生进行浏览性阅读，浏览书名、封面、目录、插页、序言、介绍以及评论等，让学生在有限的时间内大致了解书稿的内容和感兴趣的章节；然后指导学生进行通览性阅读，目的是帮助学生掌握故事大意，包括主要的情节、角色、场景和关键细节等，在这一过程中形成自我评价，加深对作品的理解；最后，教师根据作品的特点设计一些问题或话题，让学生带着要求选择相应的章节进行分析性阅读，深刻领会作品的内涵，形成学生的价值选择，为后续的分享交流奠定基础。
3.3阅读内容的递进。
不同年龄阶段的学生在阅读兴趣、阅读能力方面有着一定的差异，每一位学生也会因不同的情绪状态有着不同的阅读需求，因此，教师需要根据学生的实际情况设计递进的阅读内容。
如一年级侧重于儿歌、童谣、故事类，二年级可以增加科普类作品的阅读分量和古典诗词的诵读，三年级适当补充现代、当
代文学的阅读，高年级在强化现代、当代文学阅读的同时增加古代经典名著的阅读。
小学语文拓展式课外阅读架起了语文课程和课外阅读的“彩虹桥”，为培养学生的语文素养，树立大语文观，实现语文教学的美丽转身迈出了更为自信的步伐。