浅议高中英语听力教学中存在的问题及应对策略
发表时间：2013-11-28T13:16:07.373Z 来源：《新疆教育》2013年第6期供稿作者：马中容
[导读] 教师没有深入、系统的理解新课标对听力教学的要求，不能把单一听力教学目标与长期听力教学目标很好地结合起来。

笪四川省通江县第二中学马中容
英语是世界上应用最广泛的语言之一，随着经济全球化的推进，各个国家之间的联系日益密切，特别是贸易联系，这就对英语听力提出了新的更高的要求。

英语也是我国基础教育的必修课，为了适应社会形势发展的需要，应该注重高中英语听力教学。

在高中英语的学习过程中，随着英语整体难度的增加，高中英语听力的难度也在加大，阻碍高中英语听力教学水平提高的因素很多，但最主要的有两个，一个是教师，一个是学生。

高中英语听力教学存在问题应对策略
加强对学生英语听力技能和技巧的训练是英语教学的一项重要任务，在英语教学的过程中应该根据国际国内对人才的需求状况，从整体上提高学生的听力水平。

但在实际的高中英语听力教学工作中，很多教师对英语听力教学的重要性认识不够，忽视听力在单元整体教学中的重要作用，导致设置不当的听力教学目标，致使听力与说、写环节割裂，造成学生的英语能力不能均衡发展。

面对英语听力教学中存在的种种问题，教育有关部门应该高度重视，教师更要提高自身的素质，应对英语听力教学中出现的问题。

1 听力在语言学习中的重要性
刘伶在《语言学概要》中指出：“语言是人类所特有的用来表达意思，交流思想的手段，是一种特殊的社会现象，由语音、词汇和语法构成的系统。

”从这种意义上说，任何语言都不能离开语音而孤立存在，学习语言一开始往往都是从“听”入手的，因为要想能说出语言，首先要能够听懂，在信息急剧膨胀、国际联系日益密切的今天，“听”作为人类语言交际的一种工具、方式和手段，具有重要的意义，作为交际重要手段和工具的语音是个有声系统，在英语学习的五种途径——— 听、说、读、写、译中，获得语言感受及语言信息最主要的途径是“听”，在英语学习的五种途径中“听”是放在第一位的。

据统计，人们在社会实践和语言文字的使用过程中，有45%是通过“听”来完成的。

著名的语言学家弗里斯也说过：“学生学会英语的前提是听。

”不可否认，听在语言中占首要位置，它是其他语言活动的前提和基础。

新课改后，听力在英语中所占的比重有明显的提升，然而大多数普通高中的听力教学情况却不容乐观。

由于种种因素的影响，听力教学中存在听力材料乏味、教法单一、忽视学习策略、学生能动性小等问题。

针对这些问题，结合新课程理念和平时的教学经验，本文通过调查旨在找出听力教学中存在的一些问题，并探索一些行之有效的应对策略。

2 高中听力教学中存在的问题
2.1 教师因素。

2.1.1 教师没有深入、系统的理解新课标对听力教学的要求，不能把单一听力教学目标与长期听力教学目标很好地结合起来。

很多教师对新课标中听力要求逐渐提高的事实没有全面把握，所以没有对英语听力教学进行合理的适度的安排，教师没有对学生进行循序渐进的英语听力训练，教师所选的听力材料时易时难，缺乏系统性，学生对老师所选的听力材料无法适应，难以提高英语听力水平。

另一方面的的原因是，教师不重视听力技能，很多教师仍然没有转变旧的观念，依然偏重读写能力的培养，忽视学生听说能力的锻炼。

2.1.2 教师设定的英语听力教学目标过于笼统，没有针对性。

明确、具体、可达成、可检测是教学目标的分析与设定应该满足的四个具体标准，听力教学的成功与否与教学目标的成功与否密切相关。

2.1.3 教师的训练方式单一。

做考试的模拟题，是高中听力教学中最常见的。

据调查显示，学生每周在课外至少会进行三次听力训练，但每次都是在没有老师指导的情况下学生自己做训练题。

例如：大多教师以考试为目标，认为书本上的听力不会考，上了听力课也没有多大用处，所以在听力课堂上，教师也是把材料放一遍，然后学生自己把答案填上，最后再放一遍听力材料，教师给出答案，这一节课的听力内容就算结束。

按照这样的速度，一节课的时间，教师就可以把一个单元的听力课上完。

这样的训练方法难以激发学生的学习兴趣，更加违背了循序渐进的原则。

2.2 学生因素。

2.2.1 词汇。

据调查显示，词汇和语音是学生提高英语听力能力的过程中遇到的最大障碍。

词汇量不足，造成学生在读文章的时候就难以理解文章的内容，更别谈听懂文章了。

在调查中，我们也发现，大多数学生的词汇量非常有限，学生自己也认为，词汇量的不足是阻碍他们听懂材料内容的最大障碍。

2.2.2 语音。

由于学生在小学和初中极少受到系统的语音训练，再加之有些教师本身语音就很不准确，对语音知识也不够重视，最终造成学生的语音知识也欠缺，难以完成对单词和句子的正确发音。

2.2.3 听力技巧。

学生的听力水平普遍不高，其训练效果也不佳，其原因也是因为缺少正确的指导方法。

学生通过死记硬背的方式来记忆单词，使得学生在一定程度上过分注意通过对应单词所代表的汉语意义来进行记忆，但是并没有很好的掌握单词的读音，如何在掌握读音的情况下听懂听力。

在英语学习初期由于词汇学习任务轻，词汇简单，学生对单词的读音掌握的还算是扎实；而随着年级的增高，英语词汇学习的逐步加深，词汇量的逐渐增加，学生越来越觉得英语词汇学习的艰难，更谈不上对单词读音的掌握。

3 改进高中英语听力教学的具体措施
3.1 在日常的英语教学中，要结合教学内容，把课本的知识与社会的实际生活进行联系，使学生的知识丰富化，激发学生学习的热情和信心，提高学生对学习和生活的认识，以便于学生对听力材料的理解。

在日常教学中，还要多向学生讲解中西方文化的差异，增强学生的文化意识，为学生对听力材料的理解提供文化背景。

3.2 多媒体技术的运用。

多媒体技术尤其是音频技术，对于提升学生英语运用能力，有非常好的效果。

在进行听力训练时，让学生听短文或对话，听完之后，由学生说出接下来的单词或句子，诸如此类训练，采用多媒体技术都会产生良好的效果。

3.3 学生要努力进行自我修炼。

首先学生要千方百计的扩充自己的词汇量，为听懂材料打下基础。

其次，学生要注意语音，以更好的判断不同的语音所要传达的不同意思。

再次，学生要在老师的指导下掌握正确的听力技巧，以达到事半功倍的效果。

3.4 选择合适的听力材料。

教师在听力课堂教学中，要具体分析材料的内容和难度是否适合学生使用，教学材料内容与新课程教学目标描述是否相适应，材料是否符合学生的认知水平，并据此对某些材料删减或通过适当的调整降低难度和要求。

3.5 把听力教学延伸至课外。

组织英语角、英语沙龙、校园英语播音活动，在丰富多彩的课外活动中让学生感知英语。

听英语歌、唱英语歌、听英语广播、看原声电影等，让学生以喜闻乐见的方式去学习英语。

3.6 鼓励学生积极参加课外实践活动，丰富生活体验，引导学生扩大课外阅读量，利用网络等手段增长见识。

利用多媒体指导学生看涉及外国生活的影视内容，促进学生对英语国家风俗、文化的了解，为学生的听力理解能力进行知识经验的积累。

综上所述，要想顺利的听懂并理解一篇英语材料，需要老师和学生共同的努力，因为一篇听力材料是语言知识和相关文化知识的综合。

教师要在新课标的指导下，正确地指引学生对高中英语听力的学习，教师还要注意运用多种教学方法，吸引学生的注意力，提高学生对听力的兴趣，只有这样，高中英语听力课堂才会活跃起来，形成良好的课堂氛围，以实现预定听力教学目标。