高中英语校本课程开发刍议
摘要：发展学生自主学习和合作学习的能力是新课程标准对高中教师提出的要求，而校本课程的开发为此提供了丰富的课程资源和平台。

目前国内外对校本课程的开发理论指导很多，但实践经验却很少。

本文通过对我校校本课程开发的实践进行讨论和反思，旨在发现我校校本课程开发的经验与不足，为高中英语教学及我校将来的英语校本课程研发提供借鉴。

关键词：校本课程英语教学教学实践
校本课程开发（school-based curriculum development，简称sbcd）的思想源于二十世纪六七十年代的西方发达国家，主张学校教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策，以学校为基地进行课程开发，实现课程决定的民主化。

它对于学校办出特色，向学生提供最迫切的教育有着重要的价值。

“校本课程”虽是一个外来语，但在二十世纪九十年代的中国，许多中小学对活动课程的开发实际上就是校本课程开发的前奏。

随着新一轮基础教育课程改革的展开和“国家、地方、学校三级课程管理”政策的贯彻，我国中小学面临着正式开发校本课程的任务。

于是“校本课程”这一术语便由此而逐渐流行于我国教育领域。

我校也在积极探究校本课程开发，并且在英语方面努力打造具有本校特征的英语校本课程。

一、英语校本课程开发的目的与策略
高中教育能为学生的继续学习和终身发展奠定坚实的基础。

高中英
语新课程的总目标要求学生在教育阶段的英语学习基础上，进一步明确学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略。

新课程标准明确指出，要建立规范的英语教材体系和丰富的课程资源体系，保障英语课程的顺利实施。

高中英语校本课程的目的就是在于此，我校英语校本课程开发的目的如下：
1.提高学生自主学习英语的兴趣，让学生自己找到适合的英语学习方法。

2.把英语课程内容与学生课堂生活与业余生活有机联系在一起。

3.在学校创造英语学习的课外环境，并鼓励学生积极参与。

4.倡导建立以“主动参与、积极探究、相互合作”为特征的课堂教学模式。

二、英语校本课程开发的具体实践和做法
2010年，我校外语组在校领导的积极倡导和支持下，投入到校本课程的研究和开发工作中。

通过研讨，得出此次研究旨在推出适合我校学生特点的并具有我校外语组特色的校本课程。

通过多次研讨，拿出了有效的创设校本课程课堂的方案和具体的实施办法，最终确定了我校第一本英语校本课程课本。

为了拓宽学习的渠道、增强英语内容的开放性和提高英语的趣味性，本书有别于以往的教学模式，设置了丰富多彩的教学内容，体现了教学的创造性。

本书共分为五章。

第一章为英语戏剧和表演，共分为五个单元，每个单元都会有一篇戏剧名作，其中包括欧·亨利的名作《the gift
of magi》；莎士比亚的《the merchant of venice》，安徒生的《cinderella》，莫泊桑的《the necklace》，以及家喻户晓的《forrest gump》。

阅读这些名著，学生一定会在思想的洗礼中感受到英语所具有的独特魅力。

此外，每一个单元将分为四个环节，分别是简介、鉴赏、表演与感悟。

这样安排，学生不仅可以读名著，还可以亲身实践将它表演出来。

这样不但有助于学生对英语的学习，更有助于锻炼他们之间合作与交流的能力，实在是一举两得。

再者，在感悟环节，学生还可以通过交流见解，让自我的积累与修养得到升华。

第二章为常用英语表达，共分为四个单元。

第一单元为课堂用语，让学生广泛地了解课堂上不同场合下师生的交际用语，提高英语课堂学习的效率。

第二单元为英语谚语，我们精选了百余条中英文对照的谚语，丰富学生的知识，开阔视野，体会语言的魅力。

第三单元为美国俚语，通过在特定语境中理解俚语的含义和发挥联想，创设情境，在交际中运用俚语，进而学习美国俚语，丰富语言。

第四单元为趣味口语，本单元有和狗相关的英语表达，有英语借走的十个中国词，有和茶相关的英语短语和有趣的动物成语。

在趣味讲解中让学生深刻挖掘英语语言的起源和历史，丰富学生的阅历。

第三章为名人演讲，共分为三个单元。

每单元带领学生赏析一篇名人演讲，包括马丁·路德·金的著名演说“我有一个梦想”，亚伯拉罕·林肯有关解放黑奴的最漂亮最富有诗意的演讲，以及美国现
任总统奥巴马的就职演说。

每单元分背景介绍、试听欣赏、片段欣赏、词汇学习、中文翻译五部分，引导学生从不同角度欣赏名人名篇，体会语言的魅力和演讲的风采。

第四章为英语诗歌欣赏和辩论，共分为五个单元，第一至四单元精选了四篇著名的英语诗歌：爱尔兰诗人佩德莱克·克拉姆的《摇篮曲》；英国诗人威廉·华兹华斯著名组诗《露茜》中的第一首；美国诗人爱米莉·狄更生的《希望是小鸟》；美国诗人罗伯特·弗洛斯特《未选之路》。

通过对这些诗歌的中英文欣赏和对诗歌的背景、写作手法、寓意的剖析，带领学生鉴赏英语诗歌，提高文学素养。

第五单元针对英语辩论指导学生掌握辩论的技巧和方法。

探讨了如何准备辩论赛，辩论规则，辩论技巧，辩论实战等问题。

培养学生组织并应用语言进行实战的能力，也是对学生逻辑思维能力和语言表达能力的历练。

第五章为名人名言，共分为十个单元十个话题，包括励志篇、工作篇、艺术篇、理想篇、经验篇、逆境篇、道德篇、友谊篇、学习篇、人生篇。

每一篇都精选了和话题相关的名人名言。

在帮助学生领会这些名人名言含义的同时，指导学生深刻体会其寓意，感悟人生。

优美的语句让学生反复朗读背诵，成为自己语言的一部分。

总之，我们通过本次校本课程的开发，由衷地希望学生在英语学习中，体会到学习语言的乐趣，发散思维，提高表达能力，为自己日后的发展打下更为坚实的基础。

三、英语校本课程开发的效果
1.充分利用了学校的软硬件资源。

英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用英语。

在高中英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音录像资料、多媒体学习软件、各种形式的网络信息、报纸杂志和其他英语实践活动。

并且课程的设置还必须基于学校的现有课程资源，这是校本课程开发的保障。

开发和利用报刊、音像制品、多媒体素材、网络资源等其他有效资源作为教材资源的补充、延伸和拓展，开拓教与学的多种渠道，更新教与学的方式，增强教与学的开放性和灵活性，使课程更加符合学生实际，符合教学的需求。

2.提高了教师的教学能力。

英语校本课程的开发。

一线教师需要具备一定的专业精神与技能，需要不仅会“教”书，还会编书，以研究探索人员的身份积极投入到实践中，增强研究意识，不断养成在研究状态下工作的习惯。

也就是说，具有课程开发的能力。

过去英语教师所使用的都是别人编好的书，甚至为教科书也配好了参考书，在一定程度上滋长了教师的惰性，阻碍了自身的专业发展、科研能力的提高。

校本课程的开发使教师全面了解课程编制的过程，把握课程的纵向和横向结构，提高行为反思水平，增强对真实英语的语言运用意识，为教师提供了发挥自己教育智慧的广阔空间。

3.为学校创造了潜在的英语学习环境。

创设一个个英语文化场景，
有效地配合了英语课堂教学，突破了“学校—教室—课本”三位一体的封闭状态，而融入家庭等外在因素。

因此，校本课程开发应该处理好学校、社会和家庭三者之间的整体性协调关系，学生学起来非常轻松愉快。

4.增强了学生的学习自主性，加大了培养学生能力的力度。

现代教育十分强调自主学习的重要性，英语教学也不例外。

由于学生的学习需求存在差异，学习风格、学习策略各不相同，高中课程应该突出学生个性化特点，提供丰富多样的学习资源和学习渠道，使学生根据自己的学习需求和最适合自己的学习渠道进行选择性的学习。

校本课程实施以后，学生对英语国家的文化有了一定的了解，更渴望学好英语，这就使学生形成了一种内在的动力，培养了学生的自主学习能力。

学生一旦有了学英语的自主性，主动性和创造性就会充分地发挥出来，思维能力得到拓展，潜能也充分发掘。

故此，他们的英语水平自然而然得到了提高。

四、英语校本课程理性分析与创新思考
校本课程开发是以学校为基地，以学生需求为导向的课程开发。

在组织实施过程中，应充分考虑安排知识或活动序列、时间安排、资源分配及其他需要注意的问题等事项。

这样才能使校本课程良性发展。

在此，应注意以下三个问题：
首先，要注意与课本知识的联系，不能脱离课本；课本应属于第一课堂，英语校本课程为第二课堂，二者相互弥补，主次分明，不能
投入同等精力。

其次，要明确校本课程的主体——学生自身，而不是老师，家长，包括其他环境。

应更好地培养学生英语的学习兴趣。

最后，注意发挥研究性课程在培养学生能力，尤其是认识能力及自学能力方面的优势，组织适合能力训练的材料，安排听、说、读、写等各方面的内容，以适当的授课形式，使学生的能力在学习中得到发展。

在英语校本课程开发和实施中，没有具备先进教育理念和掌握现代教育技术的英语教师，英语校本课程的开发将是海市蜃楼。

课程综合化的关键是教师的综合水平和综合运用知识的能力。

所以，校本课程的积极开发就需要教师提高自身的综合水平与综合能力，包括：信息处理与解决问题能力；学习新事物的能力；与他人合作、协作能力等。

总之，学校应该为校本课程创造良好的环境，从而提高教师的综合能力。