用 语 言 学 及 英 语 教 学。
【１ 和 斌 ． 知 式 英语 语 法 教 学 ｆ ＿ 语 和 外 语 教 学 ，０ ２２ ６黄 认 Ｊ外 １ ２０ ，．

文章编号 ：０ ６－３ １２ １ １ — １６ Ｏ １０ － １ （０ ０） ０ ７ 一 ｌ ４ ４
教育成 为了提高学生英语听、 、 、 译整体 水平 的辅助工具。 说 读 写、 在 语 从英语语法教学理论界的演变来看， 大学英语教学经 历了语法 近些年的各类考试改革中， 法考核都逐渐被综合题 型或其他题型 翻译法、 听说法和交际法三大阶段。 自上世纪 ７ ０年代起 ， 随着 交际 所取代 。四六级的词汇与结构单选题改为了综合部 分的完型填空， 但是 ， 这些改革并都不意味着语 法学 习意义不大 ， 英语的广 泛使用 ， 课堂教学活动和游戏在课堂中的引用从 而在活跃 翻译和 改错题型 ， 语法 的课堂气氛提高教学效果 的前提下， 外语学 习中传统 的语法教学越 而是告诉我们语法是整体英语学习中的不可分割的一个部分。 口语 和阅读能力提高的基础 ， 是服务于写作和阅读的辅助 来 越 受 到人 们 的 冷 落和 歧 视 ， 人 甚 至 指 出语 法 教 学 对外 语 学 习非 是写作、 有 但 没 有积 极 的促 进 作 用 ， 而会 给 外 语 学 习带 来 一 些 负面 作 用 。 据 性 学科 （ 敏 ，０ ６。 反 陆 ２０ ） ２２１充 分 与 写作 课 相 结合 在 教 学 实践 中 ， ＿． 力求 使 每 一个 语 法 说 语 法 教学 有 两 大 罪状 ： 一 ， 教 了语 言 知 识 ， 其 它 而不 是 教 语 言 ； 们 人 项 目和 相 关活 动 最 终环 节 都 落 实 到 写作 上 。 说 话 时 ， 不 去考 虑 语 言 知 识 的。 二 ， 是 其 它是 导 致我 国外 语 学 生 聋哑 ２２２充 分 与 阅 读 相 结 合 为 了更 好 地 帮 助 学 生 活 学 活 用 所 学 ．． 病 的 罪魁 祸 首 。 然而 ，由于 对 语 法 教 学 的忽 视 ， 生 了 不 少不 良后 产 我们 可以要求学生改写 ， 写， 缩 或概述阅读课上 的材料。 果。学生 的听说能力表面上比过去强了 ， 但准确 性上却存在着相 当 语 法知识 ， 他们 就须 考虑句子时态 ， 子结 构 ， 句 句子间 的衔接 ， 单 多的问题。阅读速度 的确 比过去的学生快 了一些 ， 可读懂 的程度却 改写过程中 ， 阅读课上大量的词汇和丰富的故事情节为语法 并 不 尽如 人 意 。 在 写作 与 翻 译 能 力 方面 ， 在 的 学 生 从 总体 质 量 上 词词性等语法知识。 现 使 看甚至还 不如 以前的学生。从历史和现 实的结果上看 ， 我们不难得 知 识 的运 用 提供 了 实践 机 会 ， 学 生 在潜 移 默 化 中 活用 语 法 规则 。 ２２３充 分 与 口语 课相 结 合 在 口语 课 上 ， 以让 学 生就 某 个 语 ．． 可 出这样 的结 论 ： 法 教 学 ， 分 强调 了 ， 给 英语 教 学 带来 负面 影 ｏ ； 语 过 会 ｆ 法项 目进行练 习。如我们可以组织一 次英语演讲 比赛 ，就 Ⅱ１ ｅｅ ｒ ｗ 若 忽 视 了则 会 带 来 不 可弥 补 的 缺憾 。
摘 要 ： 丈着重 介绍 了一种 融语 法讲解 于写作 、 本 阅读 和 口语 教 学， 学生们 轻松 掌握枯 燥无味 的语 法知 识 的教 学模 式。 让
Ａｂｓｒ ｃ ：Ｔｈｓｐａ ｅ ｏ ｕ ｅ ｎ ａ ｔａ ｈｉｇ ｍｏ ｅ ， ｃ ｋ ｓｓｕ ｅ ｔ ｅ ｒ ｒｍ ｍｅ ｎ ｗｒｔｎ ｒ ａ ｉ ｇ ａ ｒ ｌＥｎ ｌｓ ｎ ｓｅ ｈ ｏ ｎ ｔａ ｔ ｉ ｐ ｒｆｃ ｓ ｓｏ ｅ ｃ ｎ ｄ ｌｗｈｉｈ ｍａ ｅ ｔｄ ｎｓ ｌａｎ ｇ ａ ｒｉ ｉ ｇ，ｅ ｄ ｎ ｎｄ ｏａ ｇ ｉｈ ａ ｄ ｍａ ｔｒｔｅ ｂ ｒ ｇ ｉ ｉ Ｅｎ ｌｓ ｒ ｍｍａ ｎ ｔ ｅｒ ｌｘ ｄ ａｍｏｐｈ ｒ ． ｇｉｈ ｇａ ｒｉ ｈ ｅａ ｅ ｔ ｓ ｅｅ
语法教学不能只停 留在句子层 次， 应该在篇章层次 语法 ， 使语法学习难 以进行。第三 ， 教材不能满足需要。现有的大学 运用能力。为此 ， 使 英 语 教材 鲜 有 系统 的 语法 材 料 及 练 习 ， 往 是 就 课 文 中 出 现 的语 法 上 通 过 句 际 关 系使 学 生 了解 特 定 语 法 项 目的 表 达 功 能 ， 学生 在 一 往 种 有 意 义 的环 境 中获 得对 语 法 结 构 的 熟悉 。 问题 分散 处理 ， 法 知 识 零散 ， 生 不 能形 成 完 整 的语 法概 念 ， 以 语 学 难 ３ 结 语 充 分 认识 语 法 的 规律 性 、 象性 和 系 统 性 。 四 ， 学 英 语 考试 限制 抽 第 大 语 法学 习是大学英语教学 的重要环节， 在大学期间除了要培养 和 决 定 了语 法 教 学 的 内容 、 目标 和 方 式 。 学生的语法意识 ， 还要重视学生的英语 实践性。学 习语法主要是为 ２ 大 学 语 法教 学 的 新特 点 中 例如协作 ， 焦急等。 言之， 换 就是培养语法能力。 因 ２１更偏 重 实用 性 因 为 中 学 仍属 基 础 教 育 ， ． 重在 知 识 积 累 ， 所 了在实际ｌ 应用 ， 此 ， 法必须 和词法和 句法相结合 ， 语 并吸收语 义学和语用学的探究 以教 学手 段 比较 单一 ， 常 以教 师讲 授 为 主。 生 被 动 接 受。 通 学 以规 则 使学习者 了解在特定语 境下进行 交际 时应该使用何种语言形 说 明 和 解 说 为 主 ，不 是 在 交 流 与 运 用 中讨 论 语 法 形 式 的 意 义 和 功 成 果 ， 式 ， 何 才 能取 得 更 大 的 交 际效 果 ， 服 为 学语 法而 学 语 法 的 偏 向 ， 如 克 能， 语法与语用脱节。语法， 是语言 的法则或规则 ， 因此， 在教学中 ， 培 养语 法能 力。 应侧重让学生超越语法 的学 习地表象 ， 去抓住内在的规律 ， 举一反 参考文献 ： 三 ， 高 学 习效 率 。 提 ［］ｏｓｉ ＆ ＦｔｓＳ Ｃ ｒ ｎ ｅｅ ｐ ｅ ｔ ｉ ｒｓａｃ ｎｔｅｔａｈｎ １Ｈ ｓｅ Ｎ ｎ ｏ ． ｕｒ ｔ ｖｌ ｍ ｎｓ ｎ ｅｅｒｈｏ ｈ ｃ ｉｇ ｏ ｅ ｄ ｏ ｅ ２２更偏 重 同 听 、 、 、 、 的相 互 结 合 中 学 阶 段 ， 法 独 ． 说 读 写 译 语 ｏ ａ ｆ ｒｍｍａ［． ｎ ａ Ｒ ｖ ｗｏ ｐｌ ｄＬｎｕｓｃ， ４ １６ １ ５ ０ ４ ｇ ｒ ］Ａｎ ｕｌ ｅｉ ｆＡ ｐｉ ｉｇ ｉｉｓ２ ： ２ —４ ， ０ ． Ｊ ｅ ｅ ｔ ２ 立 性 很 大 ，这 一 点 无 论 在 教 学 中还 是 在 高 考 题 型设 置 中 都 有 所 体 ［】 美 华 ． 学英 语 语 法 教 学 问题 种种 【 ． 界 ，００，： — Ｏ ２安 大 Ｊ 外语 】 ２ ０ ３３ ４ ． ８ 现。 而大学阶段， 英语教学强调学生综合英语素质的提高， 因此语法 【】 ３程彩岚． 大学英语语法教学新视野ｆ１ Ｊ． 山东外语教学 ，０２，０ ２０ １．
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价 值工程
大学英语语法教学
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ｆ】 ４高海英 ， 戴曼纯． 中国学生英语关系从句外置结构的习得【］ Ｊ－ 语教学 夕 作 者简 介 ： 红 改 （９ ９ ， ， 北 保 定 人 ， 师 ， 究 方 向为 英 语语 言学 及 和 探 究 ，０ ４ 蔡 １７ 一）女 河 讲 研 ２０ ． 英语教学 高曼莉（９ ２ 女， １７ 一） 河北保定人 ， 副教授 ， 研究方向为应 ｆ］ ５衡仁权． 国外语 法教学研究的最新发展综述［ ＿ Ｊ 外语界 ，０ ７，：５ ３ ． 】 ２０ ６２ — ４
关 键词 ： 大学英 语； 法知识 ； 法教 学 语 语
Ｋ ｅ ｒ ｓ：ｃ ｌｅ ｅＥｎｇｉｈ； ｒｍｍａ ｏ ｅ ｇ ； ｒ ｍｍａ ｅ ｃ ｉ ｇ ｙ ｗｏ ｄ ｏｌｇ ｌｓ ｇａ ｒｋｎ ｗｌｄ ｅ ｇａ ｒｔａ ｈ ｎ
中 图分 类 号 ： ４ Ｇ６２
文献 标 识 码 ： Ａ
Ｏ 引 言
ｔ ｅ ｃ ｌ ｇ ｒ ｓｄ ｎ／ ｅ ｍａ ｏ ｆ… ／ ｅ ｍｉ ｉ ｅ ｆ… ．．１ｗ ｕ ｄ 一‘ ｈ ｏｌ ｅ ｐｅｉｅ ｔｈ ｙ ｒｏ ｅ ｔ ｔ ｎ ｓ ｒｏ ｈ ｔ ｏｌ １ 我 国 大 学英 语 语 法教 学现 状 等话题来训练学生虚拟语气的实际运用， 让学生在轻松愉 快的气氛 中 学英 语 教 学最 大 的服 务 目标 就是 高考 的高 分 ， 大 学英 语 教 而 学 的 目标 则 是 让 学 生 把英 语 变 成 可 用 的 工具 。 因此 ， 法 的教 学 不 中 掌 握 此语 法 项 目。 语 ２３更偏重句 法的教学 中学 的英语教学 属于打基础阶段 ， ． 语 应该重复让学生背枯燥 的语法规则和 大量做 习题 的老路 ， 而应该服 法教学往往从词法入手， 学生需要了解名词 、 动词、 冠词等不同词性 务于实用性这个 目标 。就语法教学而言 ， 大学里的语 法教 学存在如 而大学英语语法教学则更偏重句法的教学； 例如 ， 下 的 问题 ： 一 ， 第 大学 英 语 教 学 中存 在 着 对 语 法 教学 的一 些错 误 观 的许多变化规则 大学语 法学 习难点之一是长难句 ， 而长难句最多运用到的语法就是 点 ， 些 教 师 认 为 中 学 阶 段 已经 学 完 了全 部 语 法 项 目 ， 学 阶 段 没 一 大 平 有 必 要 再 学 ， 至 以 教 语 法 知 识 为 耻 。 第 二 ， 法 教 学 课 时 没 有 保 从 句 ， 行 比较 结构 和 非 谓语 动 词 短 语 三 大语 法 规 则 。 甚 语 ２４更偏 重篇章层次 的教学 语言学家认 为 ，语法是语言发生 ． 证 。 在 大学 里 ， 语 教 学 的 目的具 有 考 试 导 向 ， 了取 得 好 的成 绩 ， 英 为 它帮 助 学 习者 理 解 学生们必须集 中精力和 时间学 习精读 等相对 重要 的英语课程 ， 因此 功 能 的 框架 。 语 法 能 力是 语 言 实 践 能 力 的 前 提 ， 正 忽 略 了语 法 的学 习。 而 老 师为 了保 证课 程进 度 ， 往 压缩 甚至 不讲 和 创造 口头 或 书 面 的话 语 。 确 的 语 法 能力 会 促 进学 生实 际 的语 言 往