㈡、柯尔伯格的道德发展阶段论
研究方法：两难故事法
他所设计的故事中包含着一个在道德价 值上具有矛盾冲突的故事，让儿童听完 故事后对故事中人物的行为进行评论。 他还设计了相当完备的评价标准体系， 以此，来测评被试道德发展的水平 。


著名的海因兹偷药的故事
一位妇女患了癌症，生命垂危。医生告 诉她的丈夫海因兹，本镇一位药剂师发 明了一种新药可以救他的妻子。但是这 个药剂师一剂药要价2000元，十倍于他 的成本。海因兹竭尽全力，只借到一千 元，他恳求药剂师便宜一点卖给他，或 者延期付款。药剂师拒绝了他的恳求， 说他发明这种药就是为了赚钱。海因兹 走投无路，晚间闯进药店偷走了药。
阶段1：以惩罚与服从为定向
水 阶段3：以“好孩子”为定向 平 个体以人际关系和谐为导向，认为凡是讨人喜 二 欢或被人称赞的行为就是好行为。 ： 习 阶段4：以遵从权威与维护社会秩序为定向 俗 个体所作判断的根据是相信规则和法律维护着社 水 会秩序，因此，个人有遵循权威和有关规范去行 平
动பைடு நூலகம்义务。
该水平的特点是：个体能按照家庭、集体 或国家的期望和要求去行事，认为这本身就是 有价值的，而不大理会这些行为的直接后果。
道德产生的力量源泉是社会需要。在社会生活 中，人们为了维护共同的利益，协调物质利益关系、 人际关系等社会关系，以保障社会的稳定、和谐的发 展而制定了共同遵守的道德行为规范，正是这种社会 生存和发展的需要赋予了道德以力量。 品德产生的力量源泉则是个人的需要。个人为了 归属于一定的社会群体，为社会所接纳，就必须遵守 一定的社会道德规范，协调个人与社会、个人与集体、 个人与他人的关系，正是人的这种社会性需要(归属、 交往与尊重的需要) 促使人们自觉地按照道德要求发 展与完善自我品德。
林崇德的研究还认为：
2.5~3岁，5.5~6岁，小学三年级、初中二 年级是儿童与青少年个性发展、特别是品德发展 变化的关键期。
他们的品德发展到了青年初期就达到了成 熟期。到了成熟期，每个人的品德结构和个性 特点就基本定型了，保持相对的稳定性。成熟 前的人可塑性大，应抓紧训练、培养；成熟后 并非不能再发展，但可塑性小，较难训练、培 养。因此，抓紧成熟前的塑造是十分必要的。
第七章 小学生品德发展与教育
学习目标


1.识记态度与品德的实质及结构。 2.理解皮亚杰与科尔伯格的道德发展阶 段理论、小学生品德发展的基本特征、 态度与品德形成的基本过程。 3.结合实例说明影响态度与品德形成的 基本条件；能根据实际情况选择和应用 有效方法来促进态度与品德的形成。
本章主要内容
Bandura 1925-
一.国外有关品德发展的研究
㈠、皮亚杰的道德发展阶段论
研究方法：说故事法研究4-12岁儿童 设计了一些包含道德价值内容 的对偶故事，要求儿童判断是 非对错，从儿童对行为的判断 中探明他们所依据的道德规则。


打破杯子故事：
A、有一个小男孩叫约翰，听到有人喊他吃饭，就去开饭厅 的门，他不知道门外有一把椅子，椅子上放着一只盘子，盘 内有15只杯子，结果撞翻了盘子，打碎了15只杯子。 B、一个小男孩亨利，一天趁妈妈不在家，想吃柜子里的果 酱，他爬上椅子伸手去拿，由于果酱放得太高，手够不着， 结果碰翻了一只杯子，杯子掉在地上打碎了。
品德与道德的区别 1.品德与道德所属的范畴不同
道 德是一种社会现象，是调整人们 相互关系的各种行为规范和准则。它是以 行为规范的形式来反映社会生活的，它的 产生、发展和变化服从于整个社会的发展 规律，属于社会意识形态的范畴。 品 德是一种个体现象，是社会道德 在个体头脑中的主观映象，其形成、发展 和变化既受社会规律制约，又受个体的生 理、心理活动规律制约。品德支配和调节 着个体的道德行为，属于个体意识的范畴。
这种内部矛盾是：在作为主体的儿童与青少年同作为客体的 外界事物相互作用的过程中，社会和教育向儿童与青少年提出 的要求所引起的新的需要，同他们已有的心理水平之间的矛盾。
这个观点中有三个重要内容： 一是动力产生于活动、实践之中，统一于活动、实践 之中，并实现于活动、实践之中； 二是新的需要是这对矛盾的活跃的一面； 三是新的需要能否获得满足，关键在于原有的心理水平。

柯尔伯格的品德发展理论
柯尔伯格采用道德两难故事法来研究人的道德发展水 平，把道德判断分为三个水平，每个水平又各包括两个阶 段。并提出了三水平六阶段品德发展理论。
水 个体以行为对自身所产生的后果来决定这种行为的 平 好坏，而不管这种后果对人有什么意义和价值。 一 ： 阶段2：以相对功利为定向 前 个体以行为的功用和相互满足需要为准则，开始知 习 道人们之间的关系是根据像市场地位那样的关系来 俗 判断的，知道了公平、互换和平等分配，但是他们 水 总是以物质上的或实用的方式来解释这些价值。 平
（三） 班杜拉的社会学习理论
社会学习 ： 通过观察榜样示范而进行的学习 。
1.观察学习的经典实验说明 ：成人榜样对儿童
行为有明显的影响，儿童可以通过观察成 人榜样的行为而习得新行为。
2. 品德教育的实验 ： 实验结果表明，榜样能
对学生的行为产生巨大的影响，模仿是学 生向社会学习，形成品德的重要途径。
四 道德情感 因 素 论 ”
道德意志
“
道德行为
（二）品德心理成分的交互作用
四种心理成分处在一个互动的、 开放的统一体中。它们的发展有阶 段性的，但它们是不能单独地割裂 开来，而是互为前提、相互制约和 相互促进的 。
道德认识
思想基础 、依据
促进道德认识水平的提高
道德情感
深化
交融
道德动机
内部动力
道德意志
水 个体开始认识到，法律或习俗的道德规范仅仅是一种 平 社会契约，是由大家商定的，也可以因大多数人的要 三 求而改变。 ： 后 阶段6：以普遍的伦理原则为定向 习 以人生的价值观念为导向，对是非善恶的判断标准超越 俗 现实道德规范的约束，以正义、公正、平等、尊严等等 水 这些人类最一般的伦理原则为标准进行思考，并根据自 平 己所选定的原则进行某些活动，行为完全自律。
这是一个虚构的故事，当这样一个道德两难故事呈现给孩子 们之后，科尔伯格围绕这个故事提出了一系列问题，让儿童 讨论，以此来研究儿童道德判断所依据的准则及其道德发展 水平。 1、汉斯应该偷药吗?为什么? 2、他偷药是对的还是错的?为什么? 3、汉斯有责任或义务去偷药吗?为什么? 4、人们竭尽所能去挽救另一个人的生命是不是很重要?为什么? 5、汉斯偷药是违法的。他偷药在道义上是否错误? 为什么? 6、仔细回想故事中的困境，你认为汉斯最负责任的行为应该是 做什么?为什么?


第一节 态度与品德的实质 第二节 小学生品德发展的基本特征 第三节 态度与品德学习的一般过程与条件 第四节 良好态度与品德的培养
教学重点



1.态度与品德的结构 2.态度与品德的关系 3.皮亚杰的道德发展阶段论 4.柯尔伯格的道德发展阶段论 5.态度与品德学习的一般过程 6.良好态度与品德的培养
第一节 品德的实质


内容：
一、品德的实质 二、品德的结构
一、品德的实质与结构
（一）品德和道德的涵义
品德是道德品质的简称，在我国又称 为德性或品行、操行等等。它是指人依据 一定的社会道德准则和规范行动时所表现 出来稳定的心理特征或倾向。
道德是指由社会舆论力量和个人内在 信念系统驱使和支持的行为规范的总和。

皮亚杰依据精神分析学派的投射原理， 采用对偶故事研究儿童的道德认知发展。
皮亚杰的道德发展阶段论
皮亚杰把这一过程划分为四个阶段：
1.自我中心阶段(2~5岁) 2.权威阶段(6~7、8岁)
3.可逆性阶段(8~10岁)
4.公正阶段（10~12岁）
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皮亚杰提了两个问题：
1、这两个孩子的过失是否相同？ 2、这两个孩子中，哪一个更坏一些？为什么？

皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展 的总规律：
儿童的道德发展大致分为两个时期：在10 岁之前，儿童对道德、行为的思维判断主 要是依据他人设定的外在标准，称为他律 道德；在10岁以后儿童对道德行为的思维 判断则多半能依据自己的内在标准，称为 自律道德。
3.教育与品德发展的关系
从教育措施到儿童与青少年品德得 到明显的发展，这个过程不是立刻完成 的，而是要经过一定的量变质变的过程。 林崇德确定了六个方面品德发展的参数 作为品德质变的依据。它们是：时间、 速度、稳定程度、协调性、量变与质变 及个体差异。
4.品德发展的年龄特征
林崇德将儿童与青少年的品德发展分为彼此联 系的六个年龄段： （1）0~1岁(婴儿期)，主要是适应性时期；
（二）品德与道德的联系
品德是道德的具体化 社会道德风气影响着品德的形成与发展 个体的品德对社会道德状况有一定的反作用 品德和道德是相辅相成、辩证统一的关 系。心理学、教育学研究个体品德不能脱离 一定的道德环境和规范，心理学对个体品德 的研究成果反过来又丰富了社会道德的内容， 促进了社会道德的发展。
支配
道德行为
具体表现和外部标志
品德的形成是这些心理成分共同发生作用的综合过程
第二节 品德发展的研究与理论 内容：

一.国外有关品德的研究 二、国内有关品德的研究
一、国外关于品德发展的理论 皮亚杰、柯尔伯格的品德发展阶段论和班 杜拉的社会学习论是最具代表性的两种理论。
Kohlberg
(1927-1987)
（2）1~3岁（幼儿），这是品德萌芽阶段； （3） 3~6、7岁(学前期) ，主要是情境性品德发展时期； （4）6、7~11、12岁(小学阶段) 品德发展协调期；
（5）11、12~14、15岁(少年期) ，这是动荡性品德发展时期；