《保护个人隐私》的三次修改体会
案例描述
1、课程资源的开发一定要结合学生实际情况，建立在学生原有的知识结构和情感框架的基础之上。

过难、过易或脱离学生实际情况的资源，在课堂上起不到应有的教学效果。

在《保护个人隐私》这一课的备课过程中，我在网上搜索到这样一则新闻：宁波郭力的邮件在网上被晾晒长达30天之久。

于是就以这则新闻作为导课，启发学生思考：
①、电子邮件可能会泄露哪些个人信息？
②、你觉得这些东西可以和别人分享吗？
……
整节课从教学设计来看，还算顺畅，重难点也比较突出。

但上课的效果远在我的想象之外，学生没有什么反应，有一搭没一搭的回答。

只能说是学生很“配合”，但课堂没什么气氛。

为什么学生在课堂上会毫无激情？我重新查看了自己的教学设计时发现，在整节课的教学设计中存在两个比较明显的问题：
①课堂中设置了太多陷阱式的问题，使学生失去了学习的兴趣。

比如你愿意将这些东西和别人一起分享吗？为什么？这种指向性太强的问题太多，学生很容易产生视觉和听觉上的疲劳，产生思维定势。

学生的学习兴趣得不到激发，答不答都显得无关紧要，因为反正老师自己会“顺利过渡”的。

学生没有了回答的激情，课堂自然就少了气氛。

②无知地对待学生，把学生看得过于“无知”。

什么是隐私，什么是隐私权，对于现在的孩子来说，是早已熟悉的内容。

现在孩子的隐私意识实际上已经比较强了，偷窥、翻看他人的日记等这些属于侵犯他人隐私的行为不用老师教，他们早已经明了。

把他们已经知道的东西，再煞有介事地一一讲述，不要说是学生，就是对我们自己而言也是很乏味的一件事情。

以至于在上课过后，有学生说“老师我们都已经知道了，你跟我的父母亲讲讲吧。

”
这一次的失败在于：过于关注新的课程资源，把学生本身的知识结构和情感感受抛到了一边，离开了学生的情感认同和学习热情，课堂当然就如一潭死水，更不用说什么情感的升华了。

2、课程资源的开发要把握目的性和适用性原则，要和课堂教学的三维目标紧紧相扣。

否则即使学生的兴趣很高，课堂气氛很活跃，但是对于教学而言，这个课程资源也是无效的。

在第二次的修改中，我特地找了一些学生身边的例子，希望从学生身边发生的事情入手，能让他们更加有话可说，有感可发。

我找了以下几个例子比如：
“小丽：小萍，你这件衣服很好看，是什么牌子的？多少钱买的？
“小王：这是我妈妈单位里分的笔记本给你一本。

哦，对了，你妈妈在什么单位啊？”
“啊，你胖了，你现在体重多少啊？”
上课时，学生一看到材料就议论开了“我也是这样的”、“这有什么关系？”听到这些议论，我一阵窃喜看来学生有共鸣了，课堂的高潮马上就要来了。

谁知还没有等我窃喜完毕，问题来了。

课堂开始不受控制，很大一部分的学生对材料中的做法都持赞同意见，站起来发表反对意见的同学竟受到底下很多同学的“集体围攻”。

看来再不采取强制措施，场面会难以控制。

于是我停止了学生的讨论和交流。

我慌忙再做解释，想把学生的想法给压制下去。

但看来学生并不买我的帐，直到我总结归纳完毕，底下的讨论仍在继续。

“说一下父母单位有什么关系？这就侵犯别人的隐私了吗？”……为什么学生会对这一问题持如此激烈的态度？不是已经选取了学生身上典型的例子了，利用学生身边的资源了，但为什么上课的效果会比第一次更糟？——是啊，在中国这个社会里，问一问别人的体重，问问别人父母干什么，工资多少，虽然是涉及别人的隐私但是中国人的习惯不就是这样吗？如何真正去区分一个国家和地区的风俗习惯和隐私？界线在哪里？好象不是用一节课的时间就能讲清楚讲明白的。

思考过后，我发现这节课的问题在于：
①材料的目的性、适用性不强。

这节课学生的兴趣是调动起来了，但是教学效果却很差。

从学生的身边入手，想法是对的，但问题是切入点找错了。

并不是只要是学生身边的事情都适用，就是最佳的教学资源。

有时候学生身边的课程资源并不适用，因为材料的适用性较差。

这节课学生反应很热烈，但并不是真正由于课堂内容引发的热烈，仅仅是为了争论而争论。

②没有真正能够引起学生情感共鸣的爆点。

隐私权对学生而言，应该是很重要的，为什么学生会表现得无动于衷？看看整节课的教学设计，隐私权的重要性始终没有突现出来。

如果是一个可有可无的权利，学生需要“激动”什么，当然可以“无动于衷”，当然可以“事不关已高高挂起”。

一个无法引发学生关注的问题，学生不可能会尽心掌握。

3、课程资源的开发必须要具有新颖性和时效性，这样才能引起学生的学习兴趣和探究的热情。

于是我做了第三次的调整，这次调整的重点在于，激起学生对隐私权重要性的重视，产生情感上的共鸣。

以郭力这个例子导入，引导学生思考：
①、如果你就是郭力，发现自己的信件在网上被晾晒，你做何感想？
②、除了邮件，你还有什么东西是不愿和别人分享的？
③、你对泄露别人隐私的人，做如何的评价？
“这样的事情，谁碰上都会不舒服。

”
“这就是透明人一样，没有任何的秘密可言，不敢想象这种感觉。

”
“这样的人！就是卑鄙小人”
……
问题提出之后，学生的愤怒之情，溢于言表。

有些学生甚至愤慨地讲起了自己隐私被泄露的经历。

这次在上课的一开始，学生就显得比较“激动”，在大家的或感受或经历中，有所感有所触动地掌握了个人隐私的含义。

接下来的教学设计中，我设计了这样的几个环节：
①、当家庭电话，个人信息被曝光之后，郭力的生活会发生什么变化？
②、对于网络公司事后做出的反应，郭力对万网公司表示不满？郭力可以怎么做？
③、郭力有足够的理由将网络公司告上法庭吗？
④、郭力事件给我们什么反思？
第三次修改将最初的导入案例分段呈现，由于这则案例选自最新的社会新闻中，学生感觉非常新颖，学习兴趣也非常高。

他们的第一反应是好奇，想了解案件的进一步发展。

在案例的层层深入层层分析的过程中，学生由此及彼地将自己经历过的，听到的，看到的，一股脑地说了出来。

个人隐私、对隐私保护的重要性、个人隐私权、隐私权的意义，在学生的畅所欲言中顺利掌握。

整节课显得非常轻松，学生用最真实的声音表达了他们最真实的想法。

下课铃声响后，学生还意犹未尽地讨论着郭力这则案子。

相互说着社会当中隐私权被侵犯的例子。

郭力这个课程资源，引发了学生对个人隐私权的新一轮讨论。