四年级语文下册《生命生命》教案生命生命教案如何来做呢?以下是我为您整理四年级语文下册《生命生命》教案，供您参考，希望对你有所帮助，。
四年级语文下册《生命生命》教案【一】教学目标①朗读课文，把握主旨。
②积累词语。
③培养学生积极的人生态度。
教学重点正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。
课前准备：课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
教学设计一、整体感悟①导人新课张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。
该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。
责任我胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。
张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。
她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。
②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。
思考：a.题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?b.作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。
c.三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。
a.是一种修辞方法——反复。
去掉一个不可以。
因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。
b.小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。
香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。
“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。
c.三点思考第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
第三点思考：将目标、信念付诸于行动。
要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。
[教师小结]正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。
12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。
二、研读与赏析文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。
下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求?学生讨论明确：飞蛾生之欲望生命意义香瓜子生命力生命的价值心跳生命珍视奋斗讨论加点词的作用：①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。
”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。
跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急切。
用“跃动”更能表达“生之欲望”。
②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。
”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。
”“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。
“肃然”，形容十分恭敬的样子。
“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。
④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。
”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么?小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。
”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。
张海迪也是如此，同样是生不如死。
像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
三、体验与反思朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。
结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。
(启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。
)四、作业①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。
②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。
教后记：正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。
四年级语文下册《生命生命》教案【一】第一课时交流格言，揭示课题1.教师导入：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。
因为，生命本身就是一桩奇迹。
”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。
同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听?2.学生交流，教师引导学生共同欣赏。
3.揭示课题：你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。
我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。
下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟──《生命，生命》。
(板书课题)初读课文，整体把握1.选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例?2.全班交流，教师引导学生用简练的语言对三个事例加以概括，并请学生写在黑板上，共同进行评点。
自主选择，研读课文1.快速读课文，想一想在这三个事例中，你最喜欢哪个事例?2.把喜欢相同事例的学生分别集中在一起，视学生多少再分成若干个学习小组，请每组学生自己推选学习组长。
3.明确小组学习任务及要求。
a.读熟课文，读准字音，读通句子。
b.重点研读本组选择的事例，推敲作者在事例中蕴含的深意，结合生活实际谈一谈自己的感悟。
找出含义较深的语句，揣摩其中的意思。
有感情地朗读相关段落。
c.阅读其他两个事例，画出不懂的问题。
第二课时小组比赛，深入探究1.教师激励：这节课我们以小组为单位，展开学习比赛，请各小组按照比赛要求做好准备。
投影出示比赛规则：a.小组内轮读课文，把课文读正确、读流利。
(20分)b.请一名学生汇报本组对研读的事例的感悟、体会和有个性的见解。
(20分)c.请一名学生读一读找到的含义深刻的语句，然后谈一谈本组的理解。
(20分)d.请一名学生有感情地朗读有关段落。
(20分)e.给研读另外两个事例的学习小组分别提一个有探究价值的问题，并对别的小组提出的问题予以解答。
(20分)2.展开比赛，教师扮演评委及比赛组织者，予以调控、指导、点拨、小结、评分。
3.教师对比赛情况进行总结，评选出优胜学习小组，并请组长介绍取胜经验。
总结全文，升华情感1.教师引导：无论是奋力求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而有规律的心跳，都让作者感到生命的伟大。
随着文章的层层推进，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了这样一个观点：(投影出示，示意学生齐读)“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
”作者还在此明确表达了自己的生活态度：(投影接着出示，教师引导学生齐读)“于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
”2.把这段话连起来读一读，并谈一谈自己的体会和认识。
3.指导学生有感情地朗读这段话。
4.快速阅读全文，想一想通过学习这篇课文，思想上受到了哪些启迪。
先跟周围的同学说一说，然后全班交流。
感情读背，布置作业1.练习有感情地朗读全文。
2.听写本课的生词。
3.选择自己喜欢的段落练习背诵。
教师示范背诵一段，并激励学生课后继续背诵。
4.布置作业：把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对于生命的感悟。
四年级语文下册《生命生命》教案【一】学习目标1.认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。
正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
课前准备1.搜集自己喜欢的人生格言。
2.预习课文，并以小组为单位，制作生字生词卡片。
A 案第一课时畅谈生命，激发情感1.谈话导入：小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出了两棵葵花秧苗。
我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力。
相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗?学生自由交流，教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么?2.简介作者：台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。
但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。
我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。
初读课文，读通读准1.自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。
想读几遍就读几遍，达到目标为止。
2.小组合作学习：抢读生字生词卡片，比一比谁认的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。
读课文，比一比谁读得正确流利。
3.全班交流：请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组进行评议。
细读课文，整体感知1.自主学习：采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。
2.合作交流：指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
精读课文，突出重点1.自读自悟：选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。
2.小组交流：在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。
3.全班交流：请学生先读一读自己选择的段落，然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。
教师抓住每一部分中含义较深的语句提问，引导学生正确理解这些语句的含义。
之后，指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。
第二课时品读课文，感悟语言1.自主品读：轻声吟读课文，画出自己认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。
2.小组交流：小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。