乐教与乐学
【摘要】笔者认为教学中，乐教与乐学是相辅相成的，本文着重论述了教师的“乐教”与学生的“乐学”两者如何有机地结合形成教与学的最佳结合点，从而取得教学的最佳效果。

【关键词】语文教学；乐教与乐学；有机结合；最佳效果
【中图分类号】g4【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）12-0126-02
教学中，开发智力，培养能力，提高教学质量的因素诸多。

笔者认为，乐教与乐学是诸多因素中之二。

乐教与乐学相一致，是搞好教育工作，提高教学质量的基础。

教师的“乐教”与学生的“乐学”两者有机地结合就能形成教与学的最佳结合点，从而取得教学的最佳效果。

乐教，是衡量教师的第一标尺。

教师作为人类灵魂的工程师，只有热爱学生，热爱教育事业，才会勇于和乐于从事平凡而伟大的教学工作，才能在教学活动中通过自己丰富的知识、可亲的态度、生动的语言和富有感染力的教学方式去积极地影响自己的工作对象，激发、引导和培养他们学习的兴趣，并把这种学的兴趣同自己教的热情有机地结合在一起。

乐学，是保证学习的直接动力，也是促进学生各方面健康发展的内因和根据。

要知道，人类的一切行动，都是由各种复杂的动机和需要所引起，饥和渴，冷和热，爱和恨，名和利都可以引起个体的活动和积极性。

学生学习兴趣和积极性的产生，具有多种复杂的
心理因素，大致上可以分为三种类型：其一是直观兴趣。

如色彩鲜明，形象生动，语言动作幽默，可以引起本能的兴趣。

这种兴趣十分浅薄，极不稳定。

其二是自觉兴趣。

这种兴趣伴随着情感的产生，思维参加活动，有着明确的追求目的。

这种兴趣比较稳定。

其三是潜在兴趣。

当兴趣具有强烈的目的性，伴随着意志活动就可以长久地支配一个人的活动，产生经久不衰的爱好，它不再为偶然因素所改变，亦不为艰苦挫折而退缩，相反地，能够以苦为乐，在单调平凡的活动中找到无穷的乐趣。

可以说，激发学生的学习兴趣，对学习起着极大的推动作用。

学生的学习兴趣主要是靠教师发现、引导和培养的，教师的热情直接影响着学生学习的兴趣。

兴趣也是学生探求知识，认识事物的推动力。

孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。

可见，学习中培养兴趣是多么重要。

著名特级教师于漪在谈到培养学生兴趣时，语重心长地指出：由于“重理轻文”思想的影响和语文课重在日积月累，难以立竿见影的特点，不少学生有“语文课上与不上一样”的错误想法。

这种想法光靠说道理是难以消除的。

所以，在语文教学中首先要重视培养学生学习的兴趣。

要培养学生学习语文的兴趣，首先要求老师在教学中要努力做到动之以情，授之以趣，用知识本身去吸引学生。

抓住学生的心理特点，精心设计课堂教学的每一个环节。

教学是一门艺术，语文教学尤其是一门综合性很强的艺术。

短短的四十五分钟，要安排得合
理、恰当，用最佳的时效，使学生获得丰富的知识，不费一番功夫去研究，琢磨，冥思苦想，精心设计，确实是不行的。

在这方面很多教师创造出许多相当成功和宝贵的经验，我们不妨举几个例子加以说明：
1引起悬念的问题设计
特级教师于漪说：在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。

课的开始，好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。

上课也如此，第一锤就敲在学生的心上，象磁石，把学生吸引住，后边的课上起来就顺了。

怎样一开课就牵住学生的心呢？她往往使用引起悬念的教学方法。

悬念就是挂在学生思想上的问题。

这类问题最好能强烈地激起学生的求知欲，促使学生认真细致地去阅读课文并深入下去。

如教《孔乙己》，她一开始就设计两个问题：1、据孙伏园先生的回忆，鲁迅在他自己创作的小说中，最喜欢的是《孔乙己》，他为什么喜欢孔乙己呢？2、人常说：古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。

悲剧常常使人落泪，而读完《孔乙己》，不是流泪，而是在发笑之后，心头感到阵阵辛酸和刺痛。

那么孔乙己的悲剧是什么样的悲剧呢？这两个问题的提出，不但引起学生的思考，扩大了学生思维活动的天地，而且能激起学生要从课文中寻求答案的强烈愿望。

他们不再把这篇课文看作一个故事来读，而是带着思考的问题去读。

就这么两个问题的提出，
将教师讲问题变为学生找问题，思考问题，效果大不一样。

2“演员”与“导演”的配合
有个教师讲曹禺先生的《雷雨》（选场），他在布置学生提前预习的基础上，教学中采取让学生当“演员”，教师当“导演”的方法，来调动学生学习的兴趣。

他从备课开始，就针对学生的实际水平和教学要求，让学生熟悉“角色”，进入“角色”。

课堂上让具有朗诵才能的学生来分别扮演角色。

大家评价扮演者是否准确把握了“角色”的心理气质特点，各自发表见解，并提出不理解的问题。

然后由老师归纳，启发大家，共同思考探讨。

比如：周朴园是真怀念侍萍，还是假怀念呢？真怀念，为什么侍萍来了他却不认呢？假怀念吧，为什么房间的摆设还要照侍萍在时的老样子呢？对于这些学生不太理解的问题，老师也不直接说出结论，而是象“导演”说戏那样，启发学生的思维，开拓学生的思路，最后由学生自己找出答案。

这样寓乐寓趣于教学，不但使学生掌握了知识，更重要的是培养了学生独立思考问题的能力。

3课堂一分钟演讲
我县实验中学在初中教学改革中，让学生来做课堂的主人，坚持开展课堂一分种演讲活动。

具体的做法是：一开始上课，由一名同学进行一分钟的演讲，内容不限，古今中外、天文地理，想说什么说什么，但一分钟内必须要说清一个意思。

有时一周围绕一个论题，由演讲者根据自己不同的理解和表达方式演讲。

开始有的胆小的同学不敢讲，有的讲得语无伦次，缺少逻辑性，有的缺少思维性。

但是老师热情鼓励，循循善诱，讲的内容由易到难，要求由低到高。

同时各个班级还订阅了《演讲与口才》杂志，供同学们学习参考。

使大家的兴趣越来越浓，积极性越来越高，全班同学取长补短，共同提高，全班同学轮流演讲，一个学期下来，每个同学至少要演讲两次。

同学们从一分钟演讲活动中，不但表达、记忆、思维的能力有了很大的提高，而且培养了他们获取信息、吸收新知识的兴趣。

这一分钟的演讲，改变了课堂固定不变的模式，打破了沉闷的课堂气氛；教学内容从原来纯粹的课本中跳出来发展到课堂外的广阔天地；开阔了学生的视野，增加了学生的知识，激发培养了学生的兴趣。

兴趣往往是事业成功的第一块基石，这对学生的成才将起到重要的奠基作用。

4让学生质疑问难
我在每教完一篇课文后，一般都留一定的时间让学生质疑问难，或学生回答，或教师回答。

根据学生提问的难易程度来打分；有意义的，比较深的，多给分，反之就少给分。

学生提不出问题怎么办？这里可能有两种情况：一种是学得很好，老师教的东西都懂了；一种是有问题不敢问或不会提问题。

碰到后一种情况，我就干脆请他当“老师”，要其他同学提问题，由他来回答。

答对了给满分，答不出给零分。

学生一般是不敢冒这个风险的。

这样一来，就大大鼓励了学生提问题的积极性。

后来，不仅越来越多的学生敢于提问题，而且问题提得越来越深，越有意义。

提出一个好问题，全班受益。

如果提出的问题很难，学生讨论后仍
解决不了，老师回答时，大家全神贯注，教学效果就大为提高。

后来常遇到这种情况，同学们事先约好，相互竞赛，谁先难倒老师，谁就得第一名。

于是，难问题、怪问题接踵而来，有特别难的，一时回答不上的，回去研究一下，下次再回答。

学生质疑问难，这是对老师的“挑战”。

老师在这种情况下，就不得不“应战”。

一个问题从提出到解决，学生提高了，老师也跟着学生一起提高，这真正做到了“教学相长”。

教学的整个过程是教与学的双边活动。

乐教的基础是热爱，象于漪老师那样把教师工作看作是“太阳底下最光辉的职业”。

只有这样才能勇于和乐于从事平凡而伟大的教学工作，才能用满腔的热情，丰富的知识，可亲的态度，生动的语言和富有感染力的方式去影响自己的工作对象，激发、引导和培养他们的学习兴趣，并把这种学的兴趣同自己教的热情有机地结合在一起。

上面举的四个例子都是这种结合的典范。

大家知道，学生的学习兴趣是最可宝贵的心理因素，是保证学习的直接动力。

在教学的过程中，教师的热情能唤起学生学习的兴趣，学生学习的兴趣亦作用于教师的热情。

所以，在教学活动中，教师一定要使学生深刻感受自己乐教的热情，而自己更充分体验到学生乐学的兴趣。

教师乐于教，学生乐于学，两者有机地结合起来，就能形成教与学的最佳结合点，便可迸发出无穷无尽的智慧之光。