《周长的理解》评课稿
《周长的理解》是在学生学习了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上实行教学的，是一堂概念与计算相结合的课。

对学生来说，知识的获取不是教师和教材直接给予的，而应在充分经历数学的过程中逐步建构的。

在课的开始，老师直接提出了本节课的任务——研究“周长”。

然后设计了谈话这个环节，以及通过摸一摸，指一指让学生初步了解周长的含义。

接着慢慢深入去探究，整个过程比较顺。

同时，老师也比较重视情景的创设。

数学知识的学习有时是枯燥的，特别对低年级的学生来说，课的开始就吸引每一位学生的眼球，抓住每一个学生的心往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用。

在本节课中，老师从日常生活中搜集了常见的图形，接着创设了问题情境，驱动了学生饶有兴趣地投入到新课的学习中来。

老师的这节课学生兴趣高涨，实行了充分的活动，并且在通过摸一摸、描一描、量一量、算一算等方法，让学生自主探索，在充分的体验中，感悟到了周长的实际含义。

教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这个理念。

具体说有以下几个方面的优点： 1、以知识的系统性和学生的后续学习为着眼点，拓宽周长概念。

从本课教学的地位和学生后续学习考虑，把周长概念描述为“封闭图形一周的长度，叫做它的周长”这样处理教材，既反映了对教材的准确把握，也规范了知识的系统性。

2、以实践性为准则，确立解决问题的策略。

本课在概念理解教学上定在感悟的层面。

增设研究求周长的策略环节，旨在体现教学的实践性原则，目的是让学生体会解决问题就要从方法策略入手，在比较中得出最优方案中的一个特殊的具体过程。

这个点老师做得比较好。

比如，在测量平面图形的周长时，为了让学生对两类图形（由线段围成的图形和由曲线围成的图形）周长的测量有一个完整的理解，又不至于费时太多，教师安排几个图形――圆、五角星、长方形等，同时让学生测量。

学生在探索测量方法时，积极动脑，想出了量、围等多种方法，理解到不管是哪种方法，只要测算出的确实是它们的周长，都能够。

由此，深化了对周长的理解。

而在此基础上对方法的优化，又提升了他们的思维。

挥教学民主，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，体现教师是学习的组织者、引导者、合作者和共同研究者
4、善于因势利导，探索发现。

本节课老师实现了两次飞跃：一次是从感性到理性的飞跃；一次
从理性到实践的飞跃。

在学生对周长有了感性的理解之后，让学生理性的思考，讨论：要求出这些图形的周长怎么办？讨论有两种情况：1、用绳子套在图形上量，再把绳子拉直用直尺量绳子的长度。

2、量出各条边，再把各条边相加。

通过动手操作，让他们发现解决问题的最佳方法。

但是具体要量几条边呢？通过观察发现有的图形没有必要把所有的边都量出来，相同长度的边只需要量一次就够了（如五角星、正方形等）。

这样学生在自身的探索讨论下很容易的就求出了这些图形的周长。

总的来说，这节课教学目标定位较准确，思想方法能适当渗透，学习素材选择比较合理，较好地实现了课堂学习的有效性。

当然，我觉得有些地方还值得商讨：
1、新课标指出人人学有价值的数学，在生活中体验数学。

而老师在这节课的最后，仅仅简单地跟学生说，在生活中有很多的数学问题，今后慢慢去发现。

我想，是不是能在当堂设计一些家庭作业，让学生去操作体验一回呢？比如，在学生掌握了周长的计算方法后，让学生回家求出饭桌和地板砖的周长，或者回去量一量自己穿的衣服的腰围和头围，等等。

让学生感觉到生活中处处有数学，提升学生学习数学的兴趣。

2、教学中忽视了对学生估算水平的培养。

如在讨论怎样知道这些图形的周长时，有一学生提到了“用估算”，而老师并没有理会，一带而过了，是不是也该让学生尝试一下，先去估算，再测量，适当地培养一下学生的估算水平。

小课堂，大世界，它包含着学习的机智、合作的智慧、思维的方式、积极的情感。

让我们注重学生的体验，让每个学生走进自己的世界，体验数学，体验生活，和谐发展，健康成长。