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改进 教 学 方 法 ， 透创 新教 育 渗
传 统 的语 文教 法教 师教 一 篇 课 文 常常 是 五 大块 ： 代 背 时 景 、 者 简 介 、 落 大 意 、 心思 想 、 作 段 中 写作 特 点 。教 师说 得 头 头 是 道 ， 真 正 听 、 、 、 能 力 方 面 的训 练 内 容 则 显 得 苍 白 而 说 读 写 无 力 ， 师 一 时 口舌 快 活 ， 学 生 却 “ 里 看 花 ” 临 考 总 搞 题 教 而 雾 ， 海大战 、 时间加汗水 、 日光加灯光 ， 几乎抹杀 了学生所有 的创 新 能力 ， 因此 教 法 必须 改进 。教 师 要 考 虑 怎 样 才 能 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 如何 才 能 培 养 学 生 良好 的学 习习 惯 和 顽 强 的意 志 品质 。在 拓 宽 语 文 学 习 的空 间上 改 进 教 学 方 法 ， 大 胆 走 要 出课 文 、 出 课本 ， 走 让课 内 “ 骨 ”课 内“ 肉 ” 长 、 长 。 二 、 进 教学 手 段 ， 改 融入 创 新 教 育 教师授课一直是得失三尺讲 厶Ｊ ｊ寸粉笔 ， 司， 两袖清风 。
随着信息技术 的大冲浪 ，电脑真实地走进 了我们 的生活 ， 它
几 乎 可 以无 所 不 包 、 所 不 容 ， 是 单 调 的课 堂 一 下 子 变 得 无 于
有 趣 了 。学 生们 走 进 了多 媒 体教 室 ， 到 了课 件 教 学 的 甜头 。 尝 五彩 的画面 、 秘 的背景 、 妙 的图形 、 神 奇 出其 不 意 的 拓 展 延 伸， 都激起 了学生极大 的兴趣 ， 而激发他们对 知识的接受 进 与创 新 以 达 到 提 高 课 堂 质 量 、 入 创 新 分 子 的 目的 ， 学 生 加 让 喜欢创新 、 乐于创新 ， 变成 勇于创新的一代新人 。 三 、 变 教 学观 念 。 胆 创 新 改 大 让 一 言 堂变 成 群 言 堂 ， 导 学 牛 创 新 。 不 少 初 中生 已经 引 习惯 于教 师代劳一切 ， 尤其是理解性 的题 目， 总怕 与老师的 答 案不 完 全 一致 ， 敢 说 ； 怕 错 ， 敢 说 。久 而 久 之 ， 师 一 不 总 不 教 人 说 ， 生 的 思 维 能 力 、 解 能力 、 言 表 达 能 力 直 线 下 降 。 学 理 语 其 实 。 文 教 学 中有 些 题 目就 有 不 的答 案 。 分 段来 说 吧 ， 语 拿 面 对一 篇 文 章 总 得 先 分 清 层 次 脉 络 ， 后 才 能理 解 赏 析 。 一 然 篇文章也是一个 多面体 ， 同学生从不 同的角度理解 ， 不 会划 出不 同层 次 ， 只要 有 道 理 、 乎 逻辑 就要 给予 及 时 肯定 ， 则 合 否 就 可 能 扼 杀他 们 的创 新 能力 。 阅读 一 篇 课 文 也是 这 样 。 比如 ， 在 《 根 火 柴 》 学 中 ， 师 可 这 样 设 置 问题 ： 同学 们 用 一 七 教 教 请 句 话 来 说 明 这 是 一个 什 么样 的故 事 。大 家 各 抒 己 见 ： 是 一 这 个 关 于 长 征 的故 事 ；这 是 一 个 关 于 中 国红 军 战 争 的故 事 ； 这 是 一 个 发 生 在长 征 途 中茫 茫 草 地 的 故 事 ； 是 一 个 无 名 战 士 这 保 护 和 传递 七 根 火 柴 的故 事 … ． 生们 争先 恐后 地 说 出 了几 ． 学 十 种答 案 ， 这本 身 就 是 一种 创 新 。 突出“ ” ， “ 答” “ 问” 思 字 变 学 为 学 。要 把 学 生 的 活 动 变 为 “ 维 体操 ”强 调 学 生 “ 起来 摘 果 子 ” 堂 上 ， 据 学 生 实 思 ， 跳 。课 根 际设 疑 或 让 学 生互 相 设 疑 ， 发 学 生互 相 解 疑 。如讲 《 启 愚公 移 山》 ， 后 教师肯定 愚公 移山 的积极性 ， 而学生有逆 向思 维 ， 然 提 出 “ 山 不如 搬 家 好 ” 移 的看 法 。这 样 不 仅 使 学 生触 类 旁 通 ， 还 能 培 养 他们 的创 造力 。 在语文教学 中有创造性地进行审美教育与德育教育 。审 美 教 育是 培 养 学 生感 知 美 、 赏 美 、 造 美 的能 力 的教 育 。而 鉴 创
创新能力探究
教 亏研 庑
２１ １ ００年 ２月
浅 析 初 中语 文教 学 中 的创 新 教 育
马 志 伟
（ 义 市教 育科研 培 训 中心 ， 南 巩 河
巩义
４ １０ ） ５２ （ ）
创新 教育需要渗透到各科教学 中，语文学科也不例外 。
语 文 教 学 法进 行 的 是 母 语 教 学 ， 一 门 基 础 性 的 、 具 性 的 是 工 学科教学 。因此 ， 把创新 教育巧妙 、 有机地渗 透到语文教 学 中 ， 为 语文 教 学 服 务 就显 得 至 关 重要 。 疑异 相 析 ， 发学 生 创 新 。 启 “ 贵乎 疑 。 ” 生 在 学 习过 程 中 会 碰 到 许 多 问 题 ， 学 学 如果 不 及 时加 以 解 决 ， 题 就 会 越 积 越 多 ， 仅 限制 了 学 生 知 识 问 不 的掌握能力 ， 更是压制 了学生 的创新意识 ， 教师的职责在“ 传 道 、 业 、 惑 ” 学 生 心 存 疑 虑之 时 ， 是 启 发 学 生 创 新 意 识 授 解 ， 正 的 良好 时 机 ， 师应 “ 机 诱 导 ” 叶 圣 陶 语 ）启 发 学 生 的创 教 相 （ ， 新 意识 。 在学 习《 内蒙 访 古 》 文 后 ， 生 问 ： 筑 长 城 ， 固 一 学 修 巩 国 防 ， 制 外 敌 入 侵 ， 以说 赵 武 灵 王 是 一 个 英 雄 ， 胡 服 骑 抵 可 而 射也 能算 是 英 雄 的表 现 吗 ？这 个 问题 的确 有 一 定 的深 度 ， 看 来这位学生很善于思考 ， 能够进行类 比联 想。教师对这类问 题绝不能一棍子打死 ， 否定 学生 的提 问 ， 恰 恰 相 反 ， 鼓励 而 应 这种钻研精神和灵活的思维方式 ， 然后对 “ 英雄” 这个概念加 以界 定 ， 结合 语 境 进 行 分 析 。布 鲁 纳 说 ：学 习 的最 好 刺 激是 “ 对所学材料 的兴趣 。” 教师应积极调动学生的学 习兴趣， 积极 鼓 励 学 生 大 胆 质 疑 ， 使 是 教 师 一 时 难 以解 答 的 问 题 ， 应 即 也 该 首 先 肯定 学 生 的积 极 探 索精 神 ， 学 生 以一 种 良好 的心 态 让 投 入 到学 习 中 ， 而 启 发 学 生 可贵 的创 新 意识 。 从
一
初 中语文课本集古今 中外名篇佳作 ， 这就要求教师加强 自身 的美学修养 ， 在实践 中勇 于探索 、 累经验 、 积 寻找规律 ， 学 教 中给学生讲一些美 学理论 ， 让学生知道 《 是一种 自然美 ， 春》 《 勇气 》 一种 人 性 美 ，七 根 火 柴 》 是 《 是一 种 社 会 美 等 。另 外 ， 教 师要让学生在对作品的分析理解中认识 每一种具体的美 ， 如 音 乐美 、 构美 、 结 内容 美 、 艺术 美 等 ， 而 去创 造 美 、 现 美 。 进 发 四 、 人为 本 。 养 学生 创 新 意 识 以 培 （ ） 型 引路 ， 一 典 鼓励 学生 积 极 创 新 。 在 现 行 语 文 教 材 中 ， 关 创 新 的事 例俯 拾 即 是 。 前 人 先 有 辈 的探 索 精 神 ， 令学 生 钦 佩 。 同样 ， 活 中的 小 小 发 明 ， 能 生 也 点 燃 学 生 心 灵 创 新 之 火 。 如 一 句优 美 的 广 告 词 ， 会 使 学 生 也 大 开 眼 界 ， 跃 欲 试 。一 位 教 师 别 开 生 面地 开 了一 堂 广 告 词 跃 欣赏创作课 ，先引入 了一 些社会上流行 的广 告语 ： 永恒青 “ 春 ， 自步 森 ”奥 柯 玛 电器 ， 来 “ 没有 最 好 ， 有 更 好 ” 要 想 皮 肤 只 “ 美 白，早 晚用 大宝 ” 。接着分析广告词与商品之间的 内在联 系， 然后让学生为学校 、 班级设计形象 口号 ， 居然收到许多富 有特色的 口号 。如“ ××中学 ， 藏龙 卧虎 ， ××班级 ， 龙藏 虎 卧 ”一 流 学 校 ， 养 一 流学 生 ” ， 一 而 足 。典 型 引 路 ， 有 “ 培 等 不 富 启 发 性 、 动 性 ， 学 生 以创 新 的 勇气 和 希 望 。 鼓 给 （ ） 二 教法 灵 活 ， 导学 生 创 新 。 引 布鲁纳在 《 教育 过程》 书中曾说 ：教师不 仅仅是传播 一 “ 者 ， 且 还 是 模 范 。看 不 到 教 学 妙处 及 其 成 功 的 教师 ， 而 就见 得 会促使别人感 到这门学科 的内在 刺激力…． ． 倘若教师不愿 冒 作出假设 的风险的话 ， 为什么学生该 冒这种风险呢？” 要培养 学生 的创新 意识 ， 师首先要有创 新意识 ， 教 因为学 生的创新 意识 在一 定 程 度 上来 源 于教 师 的 创 新 意识 。教 师 能灵 活运 用 教学 机 制 ， 教 学 中 敢 于 提 出 种 种 “ 设 ”敢 于 “ 在 假 ， 冒险 ” 教 学 ， 手段 有 独 创 性 、新 颖 性 ， 自然 而然 地 会 诱 发 学 生 的创 新 意