（3）请学生找出门基乐队和其他乐队在成员、音乐创作和表演方式三个方面的不同，然后完成一道选择题：
The
writer
shows
the
Monkees
is
different
by______.（Keys：B）
A.showing
numbers
B.making
a
contrast
C.asking
questions
学生由此总结第三条写作建议：“Tip3.
a
contrast
to
highlight
a
point.”
【设计意图】通过不同形式的学习任务，层层递进，引导学生加深对课文的理解并挖掘作者的写作意图，让学生提炼出对比的写作手法。

（4）让学生根据对全文的理解把标题补充完整：“A
band
wasn’t
_________.”然后说明原因。

【设计意图】基于对课文的理解，让学生对标题进行深层解读，使他们体会门基乐队转变为真正乐队中努力的重要性，达成情感目标。

Step3.读后操练
笔者请学生谈一谈他们对英国歌手苏珊大妈的了解，接着请学生观看一个介绍她的短视频。

然后笔者呈现出一段介绍她的话：
A singer that wasn’t Many people know
a Scottish singer who
is
fat
and
of fashion. She
is
a housewife who
is
world famous for
her voice. And
she
is
skillful
singer
who
relies
on
her
own
practice.
然后请学生根据第一个写作建议修改该段，使之更加能引起读者兴趣，接着请学生续写这段话，介绍苏珊大妈成名的历程。

【设计意图】请学生分享他们对苏珊大妈的了解以及让学生
观看视频都是为写作输入必要的信息，改写任务是为了帮助学生操练第一个写作技巧，续写是为了帮助学生巩固第二、三个写作技巧，在逐步操练中使学生巩固输入，实现有效输出。

二、案例反思
为了保证以读促写阅读课的有效性，提高写作能力，教师在设计教学时应注意以下几点：
1.充分解读文本，挖掘文本特点
教师深刻细致地解读文本是以读促写阅读教学设计的前提。

教师不但要解读文本的表层信息，更要挖掘文本深层的隐性特点。

本节课中，笔者通过研读文本，发现作者在写作手法上的三个特点，并将此设置为目标，帮助学生从写作角度欣赏文本。

2.巧妙设计教学过程，引导学生赏析文本
设计循序渐进的教学过程是以读促写教学设计的重要步骤。

教师应通过形式多样的设计引导学生感知、理解和欣赏文本。

笔者在和学生的互动中，提炼陈述句，并设计选择题来引导学生思考作者的写作意图，从而使学生欣赏文本特点。

3.搭好脚手架，巩固输入
在训练写作前教师应该搭好脚手架，巩固输入，为有效输出做好铺垫。

由于苏珊大妈不同于科班出身的歌手，因此，笔者设计了介绍她的写作任务，通过该练习，帮助学生模仿文本，完成知识的迁移，巩固阅读中写作手法的输入。

总之，教师要不断提高解读文本、提炼文本特点的能力，并通过巧妙地设计带领学生走进文本、赏析文本，并搭建脚手架，为学生的写作输出做好铺垫，从而保证以读促写阅读教学的有效性。

参考文献：
［1］陈娇玲。

基于文本阅读的写作教学［J］。

中小学外语教学：中学篇，2014（08）。

［2］叶琦。

高中英语以读促写的教学实践探索：以一节写作公开课为例［J］。

中小学外语教学：中学篇，2014（06）。