历史课题研究开题报告
一、问题的提出
随着教学改革的持续深入，初中历史教学课堂已有了很大的改观，但是因为教师观点、教学理论、以及策略研究的不够，历史课堂教学
依旧不能脱离陈旧的教学模式，存有着如下的问题。

如：
1、学生的主体地位依旧没有得到真准确立，课堂上还是以老师讲
为主。

2、教学内容与学生脱节，课堂上只见内容不见学生。

3、课堂上或是学生没有生成，或是老师对于学生的生成置之不理、蜻蜓点水、束手无策。

4、课堂还仅仅停留在预设的忠实落实上，没有学生的生成，教师
把预设的完成作为评价课成功性的标准。

这些问题严重影响着师生教与学的热情，从而使初中历史教育的
时效性大大降低。

如何改变这种现状，把课堂还给学生，让课堂焕发
生命活力，如何让教学中的教师更多一些创造性，让历史课堂充满智慧，真正把学生的主体和教师的主导角色落在实处，叶澜教授提出的
生成性教学为我们提供了新思路。

生成性教学即是通过课堂上师生之间、生生之间的互动，持续产发新的资源，在新的情景下推动教学的
进程。

生成性教学使得教学更加原生态，更加有利于学生的发展，从
而大大提升课堂的时效性。

生成性的课堂教学具有以下特征：
1、课堂的生动可变性。

“生成”一词的提出是相对于课前“预设”来说的，以往我们的课堂教学强调的是详尽的课前预设，和课堂上对
教案的圆满落实。

而生成性教学则强调教师在课堂上充分注重学生思
想动向，即时调整教学思路和教学行为，重视课堂上的新生成的资源
并给以有效利用。

显然生成性教学更能体现学生的主体地位。

2、课堂教学的鲜活真实性。

这是由生动可变性导致的，我们虽然
不否认教学的规律性，但是师生共同生活的课堂现实中却充满着很多
不可知性，不可预测性，这是由知识差异、性格、习惯不同所决定的，我们只有正视这种差异，体现这种差异，还原学习的本来面目，才能
更有利于教学的展开和学生的成长。

生成性教学的提倡就是敢于“暴露”意料之外的情况，使课堂表现师生“原汁原味”的生活情景的教
学模式。

二、课题的界定
生成是相对于预设来说的，所谓预设，就是“事先筹划”，即教
师在教学活动展开之前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法
等的预先的设计和筹划。

而生成，是指在教师与学生、学生与学生的
互动中，获得积极的课堂体验，在与文本的对话中迸发出创造的火花，喷射出涌动的灵感。

生成性是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预
设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。

生成性教学是指教学过程表现出适度自主和开放，教师在组织教
学活动时，在预设的教学设计基础上，根据课堂教学过程的实际进展
即时调整教学设计，并且引导学生随着教学活动的展开。

初中历史课堂生成性教学教师结合历史教学内容的特点，和初中
学生勇于参与的特点设置恰当的教学目标、内容及教学活动，激发学
生参与生成，并且使课堂教学不但仅局限于课前预设，而是依照师生
的活动即时调整教学进程，使学生体验历史，感知生活，使历史课堂
充满生命活力。

三、课题研究的理论依据
1、《国家课程标准》指出：我们的教学理应是师生之间、学生之
间交往互动与共同发展的过程。

这个新的基本理念说明：一个真实的
课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推动过程，。