谈谈小学识字教学策略
识字是阅读和写作的基础，识字教学也是语文中的一项重要任务。

大纲指出：“识字是阅读和写作的基础“。

要阅读，就要通过识字创造必要的前提条件；广泛阅读，就必须大量识字；写文章，就要在识字的基础上学会用字组词，以词造句。

所以，识字教学是小学语文教学的首要任务。

那么，怎样才能提升孩子们识字质量呢？下面谈谈我个人在课堂上经常实施的识字教学策略。

一、创设教学情境，激发学生识字的兴趣。

学习的动机主要是兴趣，并喜欢以新奇内容为主的学习活动。

在教学中，我创设了集中趣味识字方法，既活跃了课堂气氛，也为学生提供了尝试、探索的机会，把生硬的学习变成一个游戏，使学生对所学的内容有最直接、最清晰、最深刻的了解和掌握。

（1）排队组字记字形。

老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成读出的生字，全体学生认读和评议。

如“人”和“王”能够拼成“全”；“女”和“子”“古”拼成“好、姑”。

（2）抢卡片记字形。

老师把很多写有偏旁或部首的卡片放在黑板槽里，请2～3名小朋友站在黑板前，按老师读的字音，找出相关的卡片拼成字，读后组词或说一句话，谁抢得多就能够得到一面小红旗。

如给“学生、学校、王老师、唱歌”等字的偏旁或部首，然后老师读“校”，学生应迅速把字拼成，并组成“学校”，最后用“学校”说一句话。

谁先完成，谁就能得到一颗“星星”。

（3）猜字谜记字形。

爱玩好动是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。

所以在识字教学中，我根据课文特点，把识字任务制定成不同的游戏方案，激起学生的识字热情。

如我在教学《三个小伙伴》一文时，在学生初步感知的基础上了解了文中的三个小伙伴，我把三个小伙伴的名字写在三片绿绿的荷叶上，问学生想不想和它们交朋友。

学生都说：“想”。

我就趁势以小伙伴的口吻说：“要想和我们交朋友，先得过发音关。

”学生的识字热情早就被挑起来了，在随后的闯关环节中，学生始终热情高涨。

在巩固环节中，又采用了师编谜语生猜，生做动作师猜等形式，把识字学习当成了游戏任务，且在编谜中教师巧妙地渗透了识字方法,学生那种愉悦的识字情感体验得到了强化。

反馈结果也表明，生字学得非常扎实。

我们还能够根据每课生字的特点，把儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂，让学生喜欢识字。

二、识字的难点是识字字形，教会学生识字的方法。

在识字教学中，只有让学生找到识字的规律，掌握识字的方法，才能让他们举一反三，逐渐形成不用指导也能把生疏的字学会的水平。

（一）用归类识字的方法来多认字
（1）利用偏旁相同从它们的意义上实行分析理解，比如：“捡、提、拔、拾、拎”等字都是和手的动作相关，我们能够同时来记住相同偏旁的字。

又比如：“狗、猴、猫、狼”等字都偏旁一样都表示一种动物。

还例如关于树林名的字“桦树、杨树、桃树”等都有相同偏旁木字旁。

从它们的偏旁以及字义上很快地掌握了这些生字。

2）利用比较法对形近字实行归类识字。

在二年级开始，就把形近字归为一类实行同时理解，这样识字效率就大大提升。

比如，理解“晴、清、请、情、蜻”能够放在一起认，“晴”日字旁，和太阳相关；“清”三点水，和水相关；“请”
言字旁，和说话相关；“情”竖心旁，和心情相关；“蜻”虫字旁，和昆虫相关。

形近字很多，把形近字放在一起来实行比较异同来认字，这样一位就能够起到举一反三的效果。

（3）归类识字的方法多种多样，既是学生很好的识字方法，也是老师很好的指导方法。

用归类的方法高效率的掌握了文中很多生字。

学生能够利用自己喜欢的方法来理解生字。

利用归类的方法能够让学生产生兴趣，用自己的方式学习。

到了学期结束，也便于把这些生字拿出来实行归类分组来实行复习巩固。

所以归类识字能够大大提升了识字的效果，提升了识字量。

二）利用汉字的结构加快识字
汉字是一种表意文字。

从结构上能够把汉字分成独体字和合体字两大类。

能够从字的结构来实行分类归纳实行认字。

如上下结构、左右结构、包围结构等。

把相同结构的字放在一起来实行理解，这也是一种方法。

（三）加减法和变换法
（1）加一加，减一减。

中国的汉字有很多仅仅多了一、两笔。

所以，在教学这些独体字的时候，往往采用加一加，减一减的方法实行教学。

如“十”字，下加长横成“土”。

而土字加上一横成“王”，“王”中加一点成“玉”，上加一点成“主”，这些字只要那幺变一变，就能带出一串字。

即协助学生写好字，又加深了他们对字的印象。

2）换一换，变一变。

合体字往往只要换一换部首，变一变字形就能够引出很多类似的字。

如“破”这个字，它的右半部分是一个“皮”字，给它换一换部首，带出了“坡”、“披”、“波”、“玻”、“跛”、“彼”。

这样带出了一批左右结构的字。

同时还能带出一批部首相同的字。

如“陈、阵、降、阿、队、阳、防、都、邓、那、郊、部、郭、邦”。

……这样学生的想象力也丰富起来了。

三、指导课外大量阅读
学生大量阅读课外书不但能汲取书中的精神营养，而且能多多识字，一举两得。

但是课外阅读不能放任自流，教师首先要提供课外阅读的材料，列出每学期的必读书目，选读书目，让学生有目标、有方向。

要求后进生保证必读的底线，鼓励优秀生阅读所有选读的课外书。

其次要教会学生课外阅读的方法，更重要的是展开阅读活动，激发学生阅读的渴望。

在阅读课上，学生不但交流阅读的篇目、内容和心得，同时交流从阅读中学习理解的生字。

教师在学生中树立阅读的典型，让认字多、读书好的小朋友当小老师，一起和其他学生读文章，介绍识字经历。

这既是对爱读书的奖励，更是一种激发其他学生识字热情的手段。

各班定期评选“读书明星”“诗文大王”“识字标兵”，请他们给大家讲故事，活跃学生心中强烈的阅读、识字愿望。

四、利用生活经验来提升识字水平
汉字来源于生活，那么作为识字的教学也应该回到生活。

这就是要鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提升识字量。

当然要让学生实行交流、展示，并给予表扬肯定。

如：名字、路牌、广告牌、超市里物品名称等等。

我们在识字教学开始时，就要求家长配合，如：在家具上贴上其名称标签，孩子在家中接触家具时通过这些标签很快理解了名称，增加了识字量。

在学的过程，学生有发现识字的快乐，激发了学生识字兴趣。

利用生活中识字调动识字积极性。

让学生带来各种生活中见到的字，比如报纸、零食包装袋等等互相交流学习。

在交流学习中分享识字的快乐，体会识字的成功感，提升识字的欲望，自不过然学生的识字水平在逐渐提升。