2012年第05期吉林省教育学院学报No.05，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总281期）Total No .281收稿日期：2011—12—19作者简介：曹海英（1975—），女，江苏南京人。
金陵科技学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：应用语言学（二语习得）。
大学生认知风格与阅读成绩关系的实证研究曹海英（金陵科技学院外国语学院，江苏南京210004）摘要：本文采用镶嵌图形（CSFT ）和问卷调查相结合的方法对249名大学生的认知风格进行了测试。
同时通过一份四级考试真题确定了被试者的阅读成绩，再应用SPSS11．5对认知风格和阅读成绩的关系进行描述性分析。
研究表明：目前中国大学生英语学习者中场依存的较场独立的略多一点；场独立者的阅读成绩高于场依存者的，两者间的差异具有统计学上的显著性。
最后，根据以上研究结论，对场依存者如何提高阅读成绩提出了一些建议。
关键词：认知风格；场独立；场依存；阅读成绩中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）05—0030—03一、认知风格的相关研究（一）场独立/依存的定义认知风格是指个体对信息和经验进行组织和加工时所表现出来的特有的、一贯的倾向和方式。
［1］美国心理学家Witkin ＆Goodenough 等人提出了场依存性和场独立性两种典型的认知风格。
所谓的“场”就是指周围的环境，它对人的知觉具有不同程度的影响。
他们认为场独立和场依存是一对连续体，在连续体的一端是场独立，另一端是场依存。
每个个人的认知风格均可看作连续体上的一个点。
但一般说来，一种认知风格会占主导地位，个体也就表现出这种认知风格倾向。
［2］场独立和场依存代表了人们在处理信息方面的两种截然不同的倾向：场独立者善于从比较复杂的背景中识别出独立的个体，能够把部分和整体分开；在分析某一因素的时候可以不受相关因素的影响，往往依靠自己内部具有的知识框架，倾向于自己独立分析问题。
场依存者则把整个环境看作一个联合的整体框架轮廓，难以将个体从整体中分离出来。
他们往往依靠外部提供的相关信息，倾向于从整体上认知事物。
二、研究设计（一）受试者本调查的249名受试者是金陵科技学院09级的学生。
根据高考的英语成绩，该校学生被分为A ，B ，和C 三个级别。
受试者来自两个A 班，两个B班。
作者于2010年5月17日至5月31日之间进行了实验。
（二）测量工具1．CSFT （Cognitive Style Figure Test ）由北京师范大学心理学系的学者们经过研究，根据中国国情对GEFT 图进行改进后的CSFT 图，目前被广泛应用于认知风格的测定。
CSFT 由9个简单图形和三个部分共29个复杂图形组成。
第一部分9个复杂图形是练习题，不算入总分。
受试者被要求在4分钟内从第一部分9个复杂图形中找出与简单图形方向、大小完全一样的隐藏于复杂图形的简单图形；第二、第三部分10个复杂图形计入总分，每题1分，总分20分，每部分耗时4分钟。
评判标准是：得10分以上者为场独立者；10分以下者包括10分的为场依存者。
［3］2．问卷调查在南师大博士生导师倪传斌教授的帮助下，根据Witkin ，Moore ，Goodenough and Cox ［4］描述的场独立和场依存学习者的特点，作者设计了一份调查表来鉴定学生的认知风格。
在调查表中第1题至第15题为场依存者的主要特征，第16题至第30题为场独立者的特征。
选“从来不”的得0分，选“有时”的得1分，选“经常”的得2分，选“总是”的得3分。
3如果前15题的总分超过后15题的总分，则初步判定为场依存者；反之，如果后15题的总分超过前15题的总分，则初步判定为场独立者。
3．认知风格的评判标准将CSFT图和问卷调查表结合起来，建立了以下的一个标准：场依存者：CSFT的得分低于或等于10分者，同时问卷调查表中前15项的得分高于后15项的得分者为场依存者。
场独立者：CSFT的得分高于10分者，同时问卷调查表中后15项的得分高于前15项的得分者为场独立者。
场不确定者：如果两项调查的结果相悖的，则归为场不确定者。
即CSFT图的得分低于或等于10分但同时问卷调查表中后15项的得分高于前15的得分；或者CSFT图的得分高于10分但同时问卷调查表中前15项的得分高于后15项的得分，则被判为场不确定者。
4．阅读成绩2004年6月的一份四级考卷被用来作为衡量应试者的阅读成绩。
之所以选择2004年的试卷是因为2005年全国开始使用总分为710分的新版四级考题，因此很多大学生将2005年以后历年考过的真题作为四级的复习资料，多次练习过。
而2005年前的总分为100分的四级考题笔者经过调查得出结论是基本上没有被作为练习材料。
所以，为了保证数据的可靠性，笔者选择了2004年的四级真题作为考察受试者的阅读成绩的工具。
四篇阅读理解，一共40分，需在35分钟内完成。
三、数据分析和结果（一）大学生认知风格分布的总体情况表1：249名大学生认知风格的分布情况认知风格数量所占比例场依存10743%场独立10241%场不确定4016%表1表明中国的大学生中场依存者略多于场独立者。
这个结论与Hu和Grove得出的结论是完全一致的。
他们认为长期以来由于受到孔夫子和集体主义思想的影响，中国的英语学习者往往显示出更多的场依存的特性。
［5］仁、义、礼、教和集体主义的价值观让中国和日本的学生喜欢合作性学习，即互相帮助；为了集体的荣誉，他们喜欢共同进步。
［6］在中国的教室里，教师们希望学生们能听话，不打断别人的话，能安静地专心地听讲。
［7］中国的学生跟欧美的学生是有很多不一样的地方，所以中国学生更多的显示出场依存特性的这个结论与欧美学生们更多的显示出场独立特性的结论不矛盾，反而更能印证出这个结论是正确的。
（二）认知风格与阅读成绩的关系阅读的总分为40分。
SPSS11．5中独立样本T 检验被用来研究认知风格与成绩的关系。
表2：阅读的分组统计Group Statistics of Reading认知风格数量均数标准差标准误差阅读场依存10723．52345．036370．48688场独立10225．45105．228690．51772如上表所示，场独立学习者的阅读成绩的均数是25．4510，这个分数要比场依存者的高1．9276分，按百分数计算则高出4．819。
表3：阅读成绩的独立样本检验Independent－Samples T－Test of ReadingLevene’s方差齐性检验两均数是否相等的t检验F值P值t自由度P值均数差值差值的标准误阅读假设方差齐0．0120．913－2．7152070．007－1．92760．71006假设方差不齐－2．712205．4980．007－1．92760．71069表3表明，场依存者和场独立者阅读成绩之差异具有统计学上的意义。
第一部分为Levene’s方差齐性检验，用于判断场独立和场依存者的方差是否齐，这里的检验结果F=0．012，P=0．913＞0．05的标准值，可见方差是齐的；第二部分则分别给出两组总体方差齐和方差不齐时的t检验结果，由于前面的方差齐性检验结果为方差齐，第二部分就应该选用方差齐时t检验结果，即上面一行列出的t=－2．715，v=207，P=0．007＜0．05。
这表明场依存者和场独立者阅读成绩之差异具有统计学上的意义。
场独立者的阅读成绩明显高于场依存者的阅读成绩。
这跟场依存者“把整个环境看作一个联合的整体框架轮廓，难以将个体从整体中分离出来，往往依靠外部提供的相关信息，倾向于从整体上认知事物”的基本特点完全符合。
但是不幸的是，4篇阅读20个问题中只有3个（第25、28和39题）是涉及到问“主题的”，另两个（第27和40题）是问从某句话中推出什么样的结论。
其余的15个题目均涉及到对文中的细节的提问，对于这些问题的回答，场独立13的要做得好。
而且阅读本质上是跟学生的语法和词汇能力联系在一起的，经作者的研究，这两方面场独立者也比场依存者做得好。
由于场依存者偏爱在自然的语境下习得语言；而场独立者则偏爱在正式的教室里习得语言。
而在中国的传统的课堂教学中阅读和语法是讲得最多，强调得最多的项目，所以场独立者在阅读上的成绩高于场依存的就得到了印证。
四、结论（一）场独立班和场依存班将学生分为场独立班和场依存班，这个建议最初是有史正永提出的。
［8］一般的学校，在大学生入学之初会进行分班考试。
那么我们也可以通过以上所提到的CSFT图和问卷调查表很方便的将学生根据其认知风格分为场依存班和场独立班。
这样有着相同认知风格的学生就可以被分为一个班，有助于教师的授课。
（二）提高场依存学生的阅读成绩的策略首先，关于课堂教学方面的策略，教师更应该强调合作学习，互相帮助的重要性。
场依存的学习者就喜欢和别人一起学习，任何与竞争相关的活动都会让他们感觉尴尬或丢面子而不愿意参加。
场依存的学习者不愿意被教师挑出来单独表扬，对批评也很敏感，因此教师们要表扬或批评某个场依存的学习者时应该悄悄地私下里进行，而对整个集体的表扬则应该大张旗鼓的进行。
其次，用演绎法讲解文章，即用从大到小，从整体到局部的方法讲阅读。
场依存的人具有“只看到森林，不看见树木”的特点，因此教师应利用学生善于抓住主题能力，顺着文章主题的发展，把握篇章结构，逻辑关系的前提下把注意力放在文章的重要情节或文章所列事实、重点上。
再次，尽量创造轻松，自然的语言学习环景。
场依存者喜欢在自然的语境下习得语言。
他们对学习的环境很敏感，陌生的学习环境和不熟悉的学习伙伴都会让他们注意力不集中，他们希望有一种归属感。
所以对场依存者要在固定的教室里进行授课，不要经常更换同桌，而且教师应跟他们交朋友以提高他们的归属感。
教师一旦成为他们的朋友了，他们的学习动力就得到了加强。
最后，给场依存者树立一个值得他们模仿的学习榜样，让他们背诵值得模仿的范文。
场依存者很容易受到典型的和榜样的外部力量的影响。
同时他们喜欢一章一章、一页一页、一篇一篇地背范文，那么教师就应该利用他们的这种特点，给他们一些优秀的文章让他们去记忆，以增强他们的语感，从而提高阅读能力。
［参考文献］［1］Witkin，H．A．＆Oltman，P．K．＆Raskin，E．＆Karp．S．D．A Manual for the Embedded Figures Test［M］．Palo Alto，Carlif．：Con-sulting Psychologists Press，1971．［2］张卫东．大学生场依存性———独立性认知方式分析［J］．心理科学，1995（1）．［3］［8］史正永．军校学员场独立、依存性认知风格与英语学习关系的调查［J］．山东外语教学，2003（1）．［4］Reid，J．The Learning Style Preferences of ESL Students［J］．TESTO Quarterly，2002，21：87－111．［5］Hu．Grove．Field dependence－independence and language tes-ting：evidence from six Pacific islands cultures［J］．TESOL Ouarterly，1991（18）．［6］Stephen C．Levinson．Space in Language and Cognition：Explo-rations in Cognitive Diversity［M］．New York：Cambridge University Press，2003．［7］Sadler－Smith，E．The Relationship between Learning Style and Cognitive Style．Personality and Individual Differences［J］．TESOL Ouarterly，2001，30（4）．An Empirical Study of the Relationships betweenCognitive Styles and Reading AchievementsCAO Hai－ying（College of Foreign Language，Jinling Institute of Technology，Nanjing210004，China）Abstract：This paper examined249college students’cognitive styles by using a Cognitive Style Figure Test（CSFT）and a ques-tionnaire．In addition，participants’scores on CET Band Four Test were used as a measurement of learners’reading achievements．The relationships between cognitive styles and reading achievements were probed through Descriptive Statistics of SPSS11．5．The major findings showed that the number of field－dependent students was slightly larger than that of field－independent ones；compared with field dependent language learners，field independent learners tend to have a higher level of reading achievements．The difference is sta-tistically significant．Finally，based on these findings，some suggestions on how to improve field－dependent learners’reading achieve-ments are proposed．Key words：cognitive style；field dependence；field independence；reading achievements23。