新课程强调让学生体会科学技术与人类社会发展的 互动关系及给人类社会带来的正面与负面的作用，鼓励学生 对这类开放性问题的思考。
具体做法
•尽可能将科学、技术的进步与社会发展相联系 •布置一些相关的作业、实践活动、角色扮演等
构建新的评价体系
物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评 价体系。在新的评价观念指导下，注重过程评价与 结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系， 以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。
这也是贯彻第一理念的具体做法 符合教育规律、是物理科学教育的一个主要方面 具体做法
•教学方式要多样化 •突出探究精神、实践能力和创新意识
提倡自主学习、合作学习、探究式 学习
1）学习方式多样化
改变学生的学习方式是这次课改的一大任务。“改变学习方式” 的核心是让学生不做被动的“受教育者”而是做一个主动的“探 索者”。这里说的探索当然包括常说的科学探究，但不限于此， 学生的活动也不限于实验活动。学生在学习活动中应该主动地动 脑、动手，发生疑问、进行思考、动手操作，相互讨论，等等。 教学中我们要适时地创设情境,促进学生学习方式的多样化的实施 .例如问题的提出,情境的创设,活动的设计等.
实际教学中最难把握的是提出问题这个要素。学 生提的问题五花八门，有的虽然有意义，但未必 与教学发展方向一致。因此，多数课题恐怕还是 要由教师提出。这样做还是科学探究吗？
答案是肯定的。根据现象或过去的知识找出矛盾 或疑问，把它清晰地表述出来，这是一个很好的 教学习惯。教师经常这样做，时间久了学生也就 自然而然地这样做，遇到相似的场景时会不自觉 地在心里产生疑问，于是就形成了提出问题的习 惯，也就逐渐学会了怎样提出问题。我们强调这 样的教学过程，就是在“播种一种行为，收获一 种习惯”，我们这样做是在引导“批判性的思 维”，是在培养“怀疑精神”。
●突出评价的发展性功能
——而不是过分强调甄别与选拔
●体现评价的过程性
——而不是只重视结果
●注重个体的差异
——而不是单调、同一的内容、过程和形式
我国以往的评价在评价内容上过多地倚重学科知识，特别 是课本上的知识，忽视对解决实际问题的能力、创新能力、实 践或动手能力、良好的心理素质与科学精神、积极的学习情绪 等方面综合素质的评定；有关评价指标单一，重在评价共性与 一般趋势，忽视了个体之间的差异性；而评价主体仍以教师为 主，虽然有一些学生自我评价，但总的来说学生还是处于消极 的被评价地位；评价结果则过分强调终结性评价结论，而忽视 各个时期个体的进步状况，因此不能起到促进发展的作用；评 价方式与方法还是注重“量化”，而忽视“质性”评价；评价 手段多采用传统的纸笔方式，缺少体现最新评价思想的技术与 方法；评价实施过程显得封闭静态，缺乏灵活性与动态化。因 此，在新一轮课程改革中，必须构建与新课程改革理念相适应 的评价体系，以便实现基础物理课程的课程目标。
两周以后，小组代表做全班发言。
●表现性评价参考案例
题目：请研制一件乐器，在班里举行的小型音乐会上举行 演奏，并介绍乐器的研制过程。
要求： 1. 可以一个人单独研制一件乐器，也可以几个人合 作研制一件或几件乐器。
2. 研制过程的介绍包括： (1)原理的探索（实验探索的过程，理论借鉴的 知识，定性或定量记录等） (2)结构和器材的创意
3. 根据乐器特点，选择曲目进行演奏，还可以合奏， 甚至创作简单的配器进行分声部演奏。
●表现性评价参考案例
题目：请研制一件乐器，在班里举行的小型音乐会上举行 演奏，并介绍乐器的研制过程。
实施建议：
●激发学生参与的热情
△示范（老师或学生） △播放声像资料（自制、公共媒体转录、上一届实录） △重在参与，鼓励合作
●留给足够的准备时间，学会带着问题观察和思考 ●在原理（弦、管、打击）和研究方法（探究过程）上给与启发 ●选拔优秀项目全校展示 ●鼓励家长观摩展示 ●制作声像资料存档 ●教师点评（注重过程和方法的点评）
结论
我们的优势与问题同样突出 我们的优势正是西方教育所力图解决的问题 我们的问题也正是西方教育的优势 无论是优势还是问题，都与文化背景密切相关
• 从发展的角度看，我们面临更严峻的挑战
我们的优势需要在认真分析的基础上继承与发扬
问题出在哪里？
➢教学的方式几十年如一日 ➢课程设置没有给学生的个性化发展提供空间 ➢教育体制不利于学生的全面发展 ➢价值取向，社会文化使然
第一，它是一种学习方法，强调学生自己不断发现问题、解决 问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度 价值观的熏陶。目前对这点已经取得共识。 第二，科学探究本身也是学习的内容。平常所说的知识包括了 陈述性知识和程序性知识[i]，怎样进行科学探究是一种程序 性知识，以前我们对这类知识的学习不够重视。在科学课程的 学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科 学探究。这在过去强调得不够，应该引起重视。 第三，科学探究还是一种精神。要用这种精神探索和研究自然 规律，也要用这种精神学习整个课程中的所有内容。这点尤为 重要。
行适度调整 九年一贯整体设置课程 根据不同年龄段儿童成长的需要和认知规律 课程门类由低年级到高年级逐渐增加
2.加强课程的综合性
重建各门学科 设置综合课程 增设综合实践活动
3.加强课程的选择性
国家通过设置供选择的分科或综合课程 提供各门课程课时的弹性比例 地方、学校自主开发或选用课程的空间 农村普通中学试行“绿色证书”教育，形
我们能做些什么？
➢教育观念确实应该转变 ➢不做应试教育的推波助澜者 ➢积极开展教育改革实践
《基础教育课程改革纲要(试行)》 2001.7.27
基础教育课程改革的具 体 目 标：
目标之一
改变课程过于注重 知识传授的倾向，强调形成积 极主动的学习态度，使获得知 识与技能的过程成为学会学习 和形成正确价值观的过程。
探究形式是多种多样的
物理课程标准指出了科学探究的几个要素[i]。“要素” 不同于“环节”。一个过程缺少必要的环节就会中断； 而课程标准指出的要素是科学探究的标志，一个具体的 教学过程只要具有一两个这样的要素，它就有了探究性。 也就是就，学习时的科学探究不一定是“完整”的。
例如，教材中关于“声音的产生”的探究就是比较简单 的探究
转变课程的功能
情感
态度
价值观
传
授
新
知
课
识
程
知识与 技能
过程与 方法
目标之二
改变课程结构过于强 调学科本位、科目过多和缺乏整合的 现状，九年一贯整体设计课程门类和 课时比例、设置综合课程、适应不同 地区和学生发展的需求，体现课程结 构的均衡性、综合性和选择性。
义务教育课程方案
年
级
12345678 9
具体做法
•竖立评价为学生发展服务的教育思想 •多元化的评价方法
1.学生成长记录档案 2.表现性评价 3.实验操作考查 4.书面测验
表现性评价案例
我们将要看到一项人大代表提案被讨论 的过程，之后每个小组要收集相关的资料，小 组成员给自己的朋友写一封信，介绍你所了解 的有关人民代表大会制度，并且结合提案讨论 谈谈你的想法和感受。
注重学科渗透,关心科技发展（STS）
结合国际科学教育的理论和实践，构建具有中国特 色的物理课程体系，注意不同学科间知识与研究方 法的渗透，使学生关心科学技术的新进展和新思想， 了解自然界事物的相互联系，逐步树立科学的世界 观。
这也是贯彻第一理念的具体做法
新课程强调这样的思想，即在推动社会生产力的发展上，技 术发明与科学发现同样重要。在科学知识的应用上，标准不 但重视科学原理的学习，而且将对技术层次的问题规定要求。 标准还将体现这样的思想，即科学推动了技术的发展，同时 也受到技术发展的推动或制约。
思想品德
品德
品德与社会
历史与社会
与
课 生活 程 门
（历史、地理）
科
学
科
学
(生物、物理、化学)
外
语
外
语
综合实践活动
类
体
育
体育与健康
语文
数学
艺术（音乐、美术）
地方与学校课程
课程设置的原则
1.均衡设置课程
按德智体美等方面全面发展的要求均衡设置 课程
各门课程比例适当 可按照地方、学校实际和学生的不同需求进
2）、关于科学探究
科学探究的本质是探究者通过自身主动参与，发现问题、解 决问题的过程 科学探究是运用科学的方法，发现和总结规律的过程
学生的科学探究与科学家的科学探究既有共性又有不同 科学探究是满足学生求知欲的重要手段 科学探究是学生获取知识的重要途径,是培养学生科 学方法的必然要求
新课程中的科学探究有三重意义
义务教育阶段的物理课程应该以提高全体学生的科 学素质为主要目标,满足每个学生发展的基本需求, 改变学科本位的观念,全面提高公民的科学素质
何为学科本位? 克服学科本位应从哪些方面入手?
•目标的定位 •内容的选择 •程度要求 •学习方式
从生活走向物理,从物理走向社会
义务教育阶段的物理课程应该贴近学生生活,符合学 生认知特点,激发并保持学生的学习兴趣,通过探索 物理现象,揭示隐藏其中的物理规律,并将其应用于 生产生活实际,培养学生终身的探索乐趣、良好的思 维习惯和初步的科学实践能力。 这是贯彻前一理念的具体做法 还物理学以本来面目 具体做法
➢教师不喜欢学生有不同想法。学生不习惯怀 疑、质询和考证 （杨振宁语）
➢不打破填鸭式，没有创新人才培养 （杨振宁 语） ➢以分数论英雄，失去爱因斯坦 （杨振宁语）
例1
某物体重0.5N，把它放入盛水的烧杯中，溢出的水 为0.3N，则它受的浮力
A.一定为0.3N B.一定为0.2N c.一定为0.5N D.可能为0.4N
物理课程标准
前言 (性质、 基本理念)
课程目标 内容标准