初中生物复习课课堂教学模式及其说明一、揭示复习目标目的：使学生明确本节课的复习任务及所要达到的要求。

内容：针对基础知识、基本方法、基本技能提出三个层次的教学要求：1、基本概念、知识的理解及简单应用；2、基本方法的体现及适度的联系、组合；3、知识的迁移、转换及灵活应用。

方法：出示复习提纲，使学生明确：1、复习内容：课本第几页到第几页；2、复习时间：约几分钟；3、复习方法：对照复习提纲看书找答案；4、如何检测：提问或做相关的练习。

要求：教师要依照复习内容，精心设计复习提纲。

1、着重考虑如何引导学生对知识实行系统、归纳和总结；2、要有利于学生探索、发现，能激起学生迫切学习的心态。

三、学生自学，教师巡视目的：通过自学使学生对本节的知识形成一个体系，加深对知识的再理解。

方法：学生根据复习提纲看书，对知识实行归纳总结，教师巡回指导。

四、复习指导教师要教给学生复习方法，复习课要从面、线、点上下功夫。

“面”就是全面复习。

要求学生全面掌握教材的基本概念，基本观点、基本事实，目的是掌握双基，夯实基础，“线”，就是综合归类复习。

在复习中，打破课与课之间，节与节之间，框题与框题之间的界线，把相关知识归类，掌握知识体系的内在联系；“点”就是重点复习，要重点过关，难点突破，并与实际联系起来。

四、检查自学效果目的：暴露学生存有的问题，教师适时点拨。

方法：教师有针对性的提问相关的概念及相对应的知识，让中下学生回答，以便发现有代表性的错误，引导学生纠正。

五、问题探究目的：使学生熟练掌握如何使用本节知识解决较复杂的问题，达到讲一例通一类的目的。

方法：教师精心编选2—3道难易适中的典型题作为例题，启发引导学生分析解决，并即时实行题后反思，引导学生找出规律，归纳一般结论，达到举一反三、触类旁通的效果。

例题的选择要遵循典型性、综合性、灵活性、针对性、规律性原则。

六、当堂训练1、练习题应尽可能题型全面，即包括选择题，填空题，图题，并尽量照顾到各个层面的学生，分出必做题和选做题。

2、检测：采取闭卷方式，以小组为单位实行批改，人人参与，教师巡回检查，准确掌握学生知识巩固情况，快速分析带有倾向性的问题，准备适当讲评。

初中生物学复习课的课堂教学模式一、课堂教学的基本流程：明确目标—自主复习—合作探究—精讲点拨—检测反馈—错因分析二、环节解读：（一）、明确复习目标，绘制知识树：（2分钟左右）目的是让学生明确本节课的学习任务及大致的知识结构。

课前板书课题，安排学生绘制知识树，提示学生实行有效地课前准备；上课伊始，由学生简单叙述复习目标，然后出示达标思考题。

（二）、自主复习：（15分钟左右）目的是让学生通过复习巩固学习效果。

在这个过程中，要求学生对照板书，按照相关要求依照课本独立实行复习。

教师巡视时，特别要注意了解，中差生的复习情况，必要时给予指导。

如果是共性问题则要在后一环节时，集体实行讲解。

（三）、合作探究：（10分钟左右）目的是通过这个环节的学习，暴露学生自主复习过程中存有的问题并对问题实行归纳整理。

通过学生互相检查基础知识的识记情况，为进一步复习做好准备。

（四）、精讲点拨：（5分钟左右）通过学生的口答、板演等方式，检查学生自主复习的成果，这个过程中教师对于结果的评价要中肯、即时。

调动学生的学习积极性。

通过学生的回答，教师实行点拨、更正、补充，协助学生解决疑难问题，进一步培养学生的自学水平和学习品质。

（五）、检测反馈：（10分钟左右）学生完成达标思考题，实行答案展示，当堂组织学生批阅并对相关问题实行处理，组内能解决的自行解决，若不能解决的提出由其他小组解决，若仍不能解决，再由老师讲解，最终把问题解决这是关键所在。

（若时间允许，安排学生再次对照课前的知识树，进一步完善整理，实行知识巩固。

）生物复习课教学模式的探讨在生物复习中，我们提倡高效能的复习。

因为学生所学的学科繁多，学习时间有一定限制，所以要学生花费很多时间学习生物是不现实的，也是不可取的。

所以，在有限的时间里快速提升学生的成绩是我们追求的目标，而且这也有利于减轻学生的负担。

在多年初三复习教学中，我们形成了自己的一套复习模式，下面我就我们在初三生物复习上的一些做法向各位专家、老师作一简短的汇报，并期指正。

一、科学地制订一个全盘的复习计划。

凡事必须有周密而科学的计划才能高效地完成。

在总目标的统领下，阶段目标、时间安排、措施步骤、实施策略、参考资料，甚至对学生实行哪些方面的心理辅导和应赛应考的技术训练，事前都必须计划好。

同时教师的计划与策略在复习前，要向学生说明，让学生心中有数，自觉配合老师，做好教与学同步，发挥共振的功效。

在初三的复习中我们的计划一般分为以下几个阶段：第一阶段：内容基础复习。

目标是对考试范围的基本知识和基础技能实行全面复习，以理解和记忆为主；方式一般为阅读和讲授，练习用县教研室编的单元测试题和自编的练习试题。

这个阶段的复习一般从初三上学期开始到初三下学期的4月份，这个阶段我们主要采用目标复习教学模式。

第二阶段：内容综合复习。

目标是对各单元有联系的知识加以整合，根据内容的逻辑重新排序，设计内容版块实行专题复习，训练学生对部分知识综合使用的水平。

方式是专题训练，查漏补缺，并实行解题方法的指导和综合训练。

这个阶段大约从4月份到5月中旬。

第三阶段：内容应试训练。

目标是培养学生在考试或竞赛中对各个环节的应试水平、技巧和心理素质，方式是模拟考和评讲，资料是县教研室编的中考模拟题、自编模拟题。

这个阶段大约从5月中旬到5月下旬，用两周的时间。

第四阶段：考前调整。

目标是通过控制学生在学习上和生活上的节奏，调整应试状态，力求使学生的应试状态在中考时达到巅峰水平，方式是回扣课本，检查以前的错题，让学生查缺补漏，老师做好考前心理辅导。

二、展开目标复习教学模式1、展开目标复习教学的原因初中生物内容多而杂，而初中生的特点是学得快，忘得快，每到初三复习的时候，我们都对学生作一调查，通过调查发现，绝大部分学生对学过的生物知识基本不记得。

所以，必须依据大纲规定的要求和系统化的知识要点，精心编制复习计划和复习目标。

复习的第一阶段，必须使学生重新系统掌握课本上的基础知识和基本技能，过好课本关，对学生提出明确的复习目标。

把复习课上成知识传授课，用老师单纯的讲授活动来代替学生复杂的学习活动，或者把复习课上成练习课，用题海战术和频繁的考试来代替系统的复习。

通过实践证明，上述两种方法都是行不通的。

前一种方法的弊端在于无法获得即时、有效的反馈信息；后一种方法的弊端在于对学生的复习缺少有效的指导。

这两种方法共同的弊端是复习课缺少针对性，狂轰烂炸的听讲和做题，使学生处于极端疲劳、压抑、和麻木的状态。

其结果必然是实效性极差。

鉴于此，我们在复习中采用了读讲练三结合的目标复习教学模式。

2、目标教学模式的操作（1）提出目标：教学目标是教与学活动的指向，具有导向性和激励性。

复习课也不例外，如果没有明确的复习目标，学生就找不到复习的方向，学习就带有盲目性。

所以在上课前，教师依据大纲、教材、学生和历年中考的动态方向，确定出恰当的复习目标，并在课堂上通过一定的方式展示给学生，使学生做好心理上的准备，产生在“温故”基础上探求新知的欲望。

目标展示最好是让学生的视觉感受到。

大量的科学实践证明，中学生感受知识80%以上是通过视觉感受。

展示目标的方式有很多，如黑板、投影、学案等。

我们一般采用学案式展示。

每节课一张学案，有目标，有练习。

（2）通读教材：虽然教材学生已经学过，但因时间长，学生遗忘得快，所以读教材，记忆知识点是非常必要的。

但生物课上的阅读和语文课上的阅读是有区别的，生物课上的阅读一定让学生明白，始终贯穿着生物体的结构与功能相适合这个主线。

在阅读中让学生能由结构推知功能，由功能推知结构，并在阅读中增强理解和记忆，因为没有记忆，就没有知识的积累。

有些同学平时不注重记忆，在练习和考试中，对有些题也能看明白，但就是不知怎样写，这种情况一般是生物学理论知识积累的不够引起的。

在通读教材的过程中，学生将不理解，难记忆的问题即时反映给教师，教师根据学生的实际情况，如果是普遍存有的问题，就面向全体学生来实行点拨，如果是个别学生存有的问题就个别解决。

为更快更好地记忆，教师能够引导学生采用找规律，对比、联想等方法实行记忆。

如在复习鸟类、哺乳类(包括人)的血液循环时，引导学生总结了这么一个规律：房连静，室连动，肺相反，体相同。

这么一总结，学生很快就把血流的方向和各血管内流的是什么血记住了。

（3）形成网络：在学生读记之后，如果不实行检查，这堂课也就失去了意义，而且学生也会失去学习的动力。

如果教师直来直去，一问一答式地提出问题，学生很可能照本宣科，这样既浪费时间，而且也不能反应出学生的学习状况。

用案例包装问题，就能产生很好的效果。

在每节复习课上，我都采用案例包装问题，让学生分析案例，找出与案例相关的知识点，教师再引导学生将探究出的主干知识梳理出来，形成知识网络。

知识网络一旦建立，学生对知识的记忆会进一步增强。

（4）自我测评：如果说用案例包装问题能够反映出学生对知识点的理解和使用水平，那么自我测评更进一步落到了实处。

因为我们都知道升学的依据是看我们试卷上的成绩。

所以学生能够灵活使用生物学知识是学好学活生物知识的关键。

而且能够灵活使用知识才会将知识记得更加牢固。

对于学生来讲，使用生物学的语言解答试卷上的问题显得尤为重要。

平时我们也有过这样的经验，课堂上气氛很活跃，师生配合很好，当时效果不错，不过到了考试时结果考不着分，原因就在于没有落实到位。

落实教学效果的最优途径就是让学生练，教师引导学生分析总结。

所以每节复习课我都会找几道题，让学生练一练，让学生自我测评一下。

教师再针对学生出现的问题实行总结评析。

复习课有很多方法，但不论怎么上都必须注重落实，否则学生取得好成绩是一句空话。

总来说之，上好一节复习课不是件容易的事。

复习课要做到常上常新，一步一个脚印。

要达到这个要求，教师的备课相当重要，对基础内容的复习，要落实“变”和“准”的策略，“变”就是要增强变化，改变形式、变换角度；“准”就是要熟悉学生，对学生的认知结构中可能出现的疑点、难点心中有数，采取有针对性的检查、补救，做到以点带面，牵一发而动全身。

（六）错因分析：（3分钟左右）这个环节可根据课堂实际安排，要求学生实行剖析，明确错因，采取必要的补救措施，力争同样的错误不重复犯。

三、注意问题：整个的复习过程中，应充分发挥学生的学习自主性、主体性地位，老师明确“三讲三不讲”的原则；在检测反馈的环节中，尤其应该注意答案的展示环节不能省略，防止小组内实行自主批阅时，盲目相信个别学生答案而导致整体出错的现象。

总来说之，在学生的复习过程中，采用这个教学模式，复习效果较好，但亦应随时根据实际实行调整，确保复习课堂的高效性。