同时还要切实培养学生的自律意识，让学 生在课堂上做到能自我认识、自我分析、自我 评价，不断提高自觉性和自信能力，实现由他 律走向自律。
☆ 3、教师对教学内容的精准把握和处 理是课堂管理的核心。
教师对教学内容的管理主要体现在在备课过 程中，要善于把对教材内容的分析，按照粗—— 细——精的程序进行。
素相互作用、共同构成的动态平衡系统，教师要 合理而严密地组织教学过程。环节的安排要得当， 而且各个环节之间应扣得很紧。教学的目标、内 容、过程、方法、训练方式等因素都是调控的内 容；而调控学生情绪，唤起其求知欲，保持其注 意力是教师进行课堂管理的根本点。教师要树立 正确的学生观，了解学生情况，不仅了解学生问 题行为的表现，而且了解学生问题行为产生的原 因，及时有效地调控课堂。
教师应针对具体的课堂环境不断调整教 学和管理策略，这样才能取得理想的教学和 管理效果。
三、课堂管理的原则
☆ 1.系统
性原则：在 课堂管理过 程中，必须 立足于课堂 的整体，着 眼于课堂整 体的持久发 展。
☆ 2.自组织 性原则：教师 通过发展和完 善课堂内部结 构及其积极的 引导作用，帮 助学生对课堂 发生的事件和 行为予以恰当 的解释，实现 课堂的自组织。
☆教育部门或上级领导总是要求我们必须读多少本 书，写多少篇文章，听多少节课，搞几次教研活 动，开发自己的课程，等等。其实，有的老师不 是不想去做这些该做的事情，他们真的是忙得没 有时间啊！
☆教师如何做回教育者的自我？我的课堂如何能够 让我做主？这的确是一个沉重的话题。
课堂——我的地盘我做主
——与教师们商谈如何管理好自己的课堂
☆第一个失误：上课不叫起立。
☆第二个失误：学生在说话时，自己 还在讲，试图用自己的声音去压住 学生的声音。
☆第三个失误：有学生一而再，再而 三地公然违反课堂纪律时，没有受 到及时的惩戒。
☆第四个失误：不会管理自己的情绪。 (《歌德与傻瓜》的故事)
☆第五个失误：没有制定课堂规则。
☺对老师来
说，把学生 当作魔鬼， 课堂就是地 狱；把学生 当作天使， 课堂就是天 堂。这魔鬼 和天使是由 你的心态来 决定的。一 念之差，天 壤之别。
★ （3）内容调
控。包括讲练控制、 疏密度控制。课堂 45 分钟要做到讲练 结合，定时、定量地 让学生预习、练习、 复习，及时质疑答疑。 课堂教学内容的疏密 度要适当。
★ （4）组织调
控。就是组织教学， 这是课堂教学的重要 环节。教师既要注意 有形的问题，如有的 学生上课捣乱、做小 动作等；也要注意无 形问题，如有的学生 上课开小差、胡思乱 想等。
六、课堂教学行为调控四法
★ （1）情 感调控。包括 教师的情感调 控和学生的情 感调控两个方 面。教师要善 于调节自己的 情感因素，做 好自身的情感 控制；教师还 要密切注意学 生的情感，察 言观色，及时 给以调控，以 免影响课堂教 学的正常进行。
★ （2）时间调控。包括时间程序控制、讲 课速度控制、课堂始终控制等几个方面。
七、课堂管理行为的机智运用
（一）教学机智及其特征
☆教学机智是教师必须具有的一种心理品
质。在课堂教学中，教师善于敏锐地觉察学生 细微的变化，并能迅速而正确地进行判断，做 出恰当处置的能力，便是教学机智。
它是教师教学才能的集中体现，是教师良 好的职业素养和智慧的结晶。
机智感的三大特征：
★ （1）敏锐的观察。教师能敏锐地觉察教学 “气候”，迅速地透过学生的情态行为，推测他 们的内心活动，抓住时机采取对策以调节教与学 的动态平衡。
☆ （2）独断型。 表现为要求严厉，忽 视学生的具体实际和 教学目标的具体要求。 学生的意见得不到充 分发表，且学生往往 有一种紧张感、压抑 感，教学效果一般。
☆ （3）民主型。表现
为课堂管理活动中，积极、认 真、宽严适度，善于通过恰当 的启发与指导，保证课堂管理 的有效性。学生.传统教学下的课堂管理方式——以教师为中心。
其表现方式是：教师站在教室前面，传授知识， 主导教学；而学生则坐在自己的座位上听，学生时 常被提问或参与回答，但不能提出疑问，只能从教 师的示范中观察、学习。
这种管理方式过多强调教师的主体，学生只是 被看作接受知识的容器，最终只会导致学生缺乏学 习热情，学生能力下降，创造力更谈不上。我国传 统教学中的课堂管理偏重于纪律，尤其是重“静”。
☆ 6.激励原则：激励原则 就是在课堂管理时，通过各 种有效手段，最大限度地激 发起学生内在的学习积极性 和求知热情。鼓励学生主动 发问、质询和讨论，让学生 思维流程中的浪花不断跳跃 激荡。
☆ 5.目标原则：课堂管理 应当有正确而明晰的目标， 课堂上所实施的一切管理措 施，都应当努力服务于设定 的教学目标；课堂管理的成 败得失，应以教学目标的实 现作为衡量的依据。
课堂教学的时间程序控制，应根 据学生的学习特点和教师的教学风格 灵活掌握，或者先分析后综合，或者 先提出主要问题后分析等；
课堂教学速度的控制，要避免过 快或过慢，语速变化要随着内容抑扬 顿挫；
课堂教学的始终控制，上课开始 时，不要急于讲内容，要稍微停顿一 下，以消除学生的紧张情绪，排除课 间带来的干扰；讲课结束时，要力戒 拖堂。
在教技上，要知识广博，精通专业，生动形象地传授知 识，灵活运用恰当的教学方法，。
☆ 2、教师具备管理学生的能力是课堂管理
成功的关键。教师对学生的管理
一方面要注意分析学生的行为，从课堂 中学生的一言一行结合教学情境作出判断，为 采取相应措施提供依据；
另一方面也要善于维护学生的课堂纪律， 学会使用引导、劝说的方式；
★ （2）借用：借用的策 略是指“现成”地运用学生的 反馈信息，以此为契机，因势 利导地向教学目标逼近。譬如 学生的理解有错时，教师将错 就错，
★ （3）留置的策略：是 指对某些“非预期性”教学问 题，或暂时回避、“冷却”处 理，或坦然自若、开诚布公， 从而收到化消极因素为积极因 素的应变效果。
（三）实用课堂应变技巧十六法
同时备课时还要处理好教与学的关系，切实做 到有的放矢。
在讲课过程中，教师要注意讲究课的结构的合 理性，根据学生实际、教材内容采用适当教学方 法，灵活地、创造性地组织教学。
☆ 4、教师具备对课堂环境管理 的能力是课堂管理成功的保障。
所谓课堂环境，主要指师生生活于其中 的，并能影响其行为的一切内外部条件的总 和，它既包括师生赖以依靠的课堂物理条件。
★ （2）灵活的思维。教师面对意外的情况， 总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活 地实施临场应变。
★ （3）巧妙的举措。教师总能审时度势，纵 横联系，对内容、方式和途径做出最优化的应变 选择，激发学生“动听、耐看、服人”的美感共 鸣。
（二）教学机智的策略
三种基本策略：
★ （1）调整：调 整的策略是指根据学生 在学习中的反馈信息， 灵活地处理教案，及时 调整学生思路、进度和 速度，科学地调整传授 方式，合理地调控传播 信息的质和量，以保证 教与学的同步进行。这 是课堂应变的基本功。
一、课堂管理的现状
现象之一：有些老师经常抱怨上课时学生不听话、 瞎胡闹，声称无法管理课堂。
现象之二：有位老师私下里说：别看我这个班 （仅仅是小学一二年级）现在乱，如果允许体 罚的话，两个星期我就把他们治过来。
现象之三：课堂不是死气沉沉就是乱糟糟，总感 觉哪里不对劲。
有什么样的老师，就有什么样的课堂。
☆ 3.内在 性原则：课 堂管理要为 学生的主动 性和积极性 的发挥规定 目标，提供 条件，激发 和引导其内 在动机，实 现学生的内 在控制
☆ 4.动态性原则：动态 性原则就是要用变化、发 展的眼光看问题。要从发 展的角度看待课堂中的问 题、冲突与矛盾，要从变 化的视角认识课堂的进展、 停滞与挫折 。
☆ （4）情感型。就是师生之间 自始至终洋溢着那种温暖、亲切、 喜爱、融洽的感情。对教育教学 具有强烈的推动力，能激发学生 的学习热情，并有利于培养学生 的思想品质、道德情操。
☆ （5）理智型。教学 目标非常明确具体，教学过 程科学、严谨，并能采用相 宜的教学方法；教师在教学 活动中高超的技能技巧，以 及教学活动的科学性；课堂 气氛较为庄重、严肃。
☆ （6）兴趣性。这是指教师善 于运用高超的艺术化教学，以激发学 生高涨的兴趣和进行美感陶冶来进行 课堂管理。教学过程中，不仅表现在 教学方法的灵活多变，而主要表现在 教学语言富有启发性和趣味性上以及 节奏感上，从而完全把学生吸引住， 达到课堂管理的目的。
五、课堂管理的基本方法
☆ 1.根据学情适时调控。课堂教学是多种因
☆ 3.新课程改革下的课程管理形式——以学生为中心。
以学生为中心，就是要求学生对自己的学习负主要 责任，强调学生的中心地位，教师的作用只是监督和 指导。
这种方式通过教师创设问题情境，鼓励学生积极 参与，在讨论、角色扮演、合作学习中完成对知识的 掌握。
这种方式不仅教给了学生学习的方法，而且还能 挖掘出学生身上的巨大潜能，使学生更富想象力和创 造力。
★ （2）暗示法：上课时， 个别学生精神溜号。或玩弄东 西，教师要以在讲课的同时， 用眼神、手势等暗示学生，使 他们集中精力学习。
二、教师成为成功的课堂管理者的 条件。
☆ 1、教师具备自我管理能力是课堂管理成功的基础。
在课堂教学中，要从教德、教态、教言和教技上加强 自我管理。
在教德上，要忠诚教育事业，尊重、信任学生，为人师 表，以身立教； 在教态上，要沉稳、老练，用和蔼的态度教育学生，动 之以情，晓之以理； 在教言上，要表述清晰、准确，用幽默语言换取学生舒 心会意的微笑，提高课堂管理的艺术效果；
二、对课堂管理的再认识。
什么是课堂管理
☆ 1.课堂管理的界定：所谓课堂管理是在特 定的课堂环境中，以教师为主导，通过教学内 容中介来维系的针对学生活动的管理体系，简 单地说，就是教师用来创造有益于学习的课堂 环境所作出的决策和所采取的行动。