例：1、孩子在区域交往时被别人抢玩具后告状。(教给孩子方法而不是当法官） 2、孩子在进娃娃家时遭同伴拒绝进入。（参与角色自然进入，解决问题的办法） 3、孩子在玩玩具时想玩别人的玩具或想和别人一起玩。（学习合作与分享）
另外，老师在指导时还应以参与者身份参与到活动中去，以自己的情绪感染孩子， 创设幼儿相互模仿的环境。
• 教师一定要为幼儿的发展创造一个“有准备的环境”， 为幼儿创建一个适合他们发展的活动舞台。
二、户外活动
环境创设
彩虹伞区
篮球区
墙来了
我们根据园内实际情况以及幼儿的年龄特点，合理划分了 户外活动场地。创设了彩虹伞区、钻爬区、彩带区、沙水区、建 构区、呼啦圈区、平衡区、球类区、骑行区等活动场地。铺设了 人工草坪和果岭草坪，用心为孩子们打造了游戏新天地。
一：区域活动
定义
区域活动是根据幼儿发展需求和主题教 育目标创设立体化育人环境，即充分利用 各类教育资源，有效运用集体、分组和个 别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主 选择、合作交往、探索发现的学习、生活 和游戏活动。
作用与意义
1、尊重个体差异，因人施教。
2、区域中投放了丰富的操作材料，为幼儿探索、 练习提供良好的物质条件，幼儿在区域活动中操 作、摆弄、练习、探索，从而提高其观察能力、 表达能力、动手操作能力等。
环境创设
竹竿舞
彩色轮胎
钻爬区
在区域户外活动时，我们打破了场地限制、打破了班级界 限、打破了行动限制，全园一起交替活动，老师分散在各个活动 区，负责所在区域内幼儿的安全和活动指导。孩子们在活动时可 以自主选择、自由结伴、自主合作，真正做到了把游戏的权利归 还给了孩子。
环境创设
骑行区
沙水区
障碍区
花样球操
照片(美工区氛围）
娃娃家氛围：
•用色彩和材质营造温馨氛围。 •娃娃家分区营造：厨房、卧室、 客厅等。 •提供丰富的家庭材料。
娃娃家
娃娃家
语言区氛围：
墙面上可结合主题粘贴相关图片、文 字等。 利用小桌椅营造安静温馨氛围。
语言区
语言区
语言区
种植区：
收集的植物不要散放，集中放置和装 饰效果更好。
2、评价内容：
A、常规习惯：进区的习惯、取放材料习惯、收拾整理的 习惯等。
B、提升经验：包括幼儿在区域中认知、能力、情感等各 方面经验的提升。
C、成果展示。 D、下次区域活动的简短要求。
3、评价档案。
教师可将幼儿在区域活动中的语言记录、社会交往描述、 幼儿作品、或幼儿的活动照片进行保存，制作成幼儿成长 档案，并有文字的描述和分析，成为了解幼儿、研究幼儿 的第一手资料。
放置一些自然因素的材料和装饰品， 如兔子装饰品、石头、藤条、鱼缸等。
种植区
种植区
种植 区
4、区域标志明显，一一对应的标记也 应体现教育性。小班可以是图卡标记，
中班可以是数字标记，大班可以是文
字标记。每个物品材料都应有对应 “家”，体现5S管理。
5、区域规则完善。与幼儿一起商讨区 域规则，并用幼儿易懂的图文符号表
卡。
1. 区域设置按区中区摆 放，分为动手区和数 学区。
2. 按数学目标投放，自 制材料新颖、趣味性 强。
动手区 数学区
小熊拼图、套盒、动物接龙、图形镶嵌板、串珠、 给娃娃喂食、扣扣子、
分类盒（按数取物或按物取数、按颜色、按形 状）、图形片片、各类颜色的雪花片、另： 各学期按目标投放相应操作卡。
1. 区域设置按区中区摆 放，分为厨房和卧室。
你班的材料是怎样体现区域材料的层次性？
3、材料投放要符合年龄特征。
一般来说，小班投放的材料要相对大 一些，讲究立体性、趣味性、操作性， 中大班的材料可以是立体结合平面的 操作材料，更注重思维的训练。
4、材料投放要安全、卫生。
尖锐的材料、过于小的材料不易投放， 如小班美工区就不适合投放黄豆等自 然材料。又如中大班投放的操作卡中， 边边角角都要圆滑，避免幼儿在取放 材料时存在不必要的隐患。其次，材 料要卫生，口哨、吹的乐器玩具就不 适合投放。
卡，并分类放在不同的袋子里，让 孩子选择并编辑成短文。
2、材料投放要有层次性。
如何尊重幼儿的个体差异、因人施教，首先就体现 在材料的投放上。如小班的“给娃娃喂食”，教师用矿 泉水瓶制作的可爱的娃娃，能力低一些的幼儿可以直接 用勺子舀珠子，娃娃的口也大一些，便于喂食。能力中 等的孩子，娃娃的口要偏小一些。能力高的孩子舀珠子 时，可以按照娃娃的颜色分类喂。再延伸下去还可以在 娃娃的身上贴上数字卡片，按数取物的喂娃娃吃饭。或 用筷子、镊子给娃娃喂食。因此，老师在投放这一材料 时，就应该充分体现水平差异，制作的娃娃有大有小， 有颜色、有数字等。
• 小班益智区包含生活技能区、操作区、数学区。
生活技能类玩具
数学认知类玩具
班组
小班
区域
美工区
语言区 操作区 娃娃家 建构区
要求
材料
1. 区域设置按区中区摆 放，分为工具区、材 料区及作品展示区。
2. 材料的数量不宜过多 ，按进区的人数投放 。
3. 注意安全和卫生。
工具区 材料区
油画棒、粉笔、水彩笔、水粉画笔、胶水、棉签、 调色盘、水粉颜料、印章
积木、瓶罐、动物模型、纸砖、大雪花片 雪花片、锤床、声响玩具、等。
三、区域指导
1、老师的角色定位。 教师的观察者角色。 教师的指导者角色。 教师的环境准备者角色。
• 观察者角色：
观察什么？怎么观察？如何记录？
观察：
1、材料投放与幼儿的互动，如幼儿选择哪个区、操作了 哪些材料、每个材料持续多长时间、材料是否引起幼儿兴 趣，是否掌握操作方法、材料的数量如何，难易程度如何， 是否符合幼儿的最近发展区。
3、区域活动为幼儿提供丰富的社会交往环境，轻 松的区域活动，使幼儿的活动空间扩大，幼儿之 间的互动关系也变得复杂，因此，区域活动也最 能体现幼儿的个性和社会交往能力，促进幼儿个 性和谐发展。
一、区域设置 二、材料投放 三、区域指导 四、区域评价
一、区域设置
1、区域设置要全面、合理，符合本班幼儿发展需要。一 个班内区域内容应涵盖幼儿多元智能发展需要。
区域活动是有目的的教学形式，因此材料的投放应该有目标、有针对 性。
1）教师应了解本班幼儿的发展水平，掌握本年龄阶段的教育目标。这 里所谓的教育目标是全面的、具体的，如阅读区中幼儿的阅读目标是什 么、口语表达目标是什么；数学区中数、量、形、空间、时间等各目标 是什么。只有清楚目标，才能在投放材料时有的放矢。
现出来，粘贴在区域的合适位置。区
域规则包括：进区人数、区域活动注 意事项等。
二、材料投放
材料是幼儿区域活动的物质基础，是 幼儿进行游戏学习的中介，是幼儿建 构知识的依托。幼儿就是在不断地、 主动地操作材料的过程中获取信息、 积累经验和发展能力的，因此材料是 促进幼儿发展的载体。
1、材料要有目标性。
2. 材料不宜过多过杂， 适合5-7人即可。
3. 必须铺上地垫。
厨房 卧室
炊具（碗、勺、杯、碟、灶、锅等）食物（水果、 蔬菜、饮料瓶子、月饼盒等、面包等）奶瓶、
洗浴用品（洗发精、洗面奶、牙膏盒、化妆品盒 等）布娃娃、床、串珠做的项链、提包、拖 鞋、衣服等。
1、材料分为建构区与桌面 玩具。
建构区
桌面玩 具
重点区内容应体现在一周活动计划安排中。每周 每个区域内容应有重点内容及目标。
中一班：泥塑
大三班：甜品屋
中二班：纸浆塑形
大二班：国画
区域评价
• 评价形式多样化。 • 集体评价、小组评价、个别评价。 • 自评、他评。
在区域评价时要重点突出，运用多种形式进行 评价，如重点区可以用集体评价的形式，重点提 升幼儿的经验和展示成果等。其它区域就可以在 小组里评价，评价幼儿的参与情况、常规情况等。 评价不光是教师唱独角戏，还应让幼儿学习如何 评价自己的表现、评价他人的表现。
2）老师要善于分析材料：同一材料不同目标：如不同颜色的六边形积 木，在小班它可以用来认识颜色、分类、点数、一一对应，在中班可以 用来空间架构，到了大班也许可以用来玩多诺米骨牌。因此教师要挖掘 材料的不同玩法。同一目标不同材料：如练习间隔排序，可以用不同颜 色的雪花片来拼插，也可以用串珠，还可以用操作卡的形式完成。
常见的区域有哪些？ 根据具体情况，你班需要设置哪些区 域？（小、中、大班）
• 益智区（包含棋类区） • 表演区 • 美工区 • 建构区 • 社会区（娃娃家、超市、医院、剧场等） • 语言区 • 种植区
2、区域空间布局合理。区与区之间应有明显的间隔，每 个区应有独立的小空间，还要考虑到区域的干扰因素，如 表演区不能与语言区隔的太近。
白纸、蜡光纸、卡纸、报纸、皱纹纸、卫生纸
叶子、有色米、纸杯、海绵、花生壳、棉花、布 片、毛线、瓶盖、橡皮泥（泥工板）
1. 有听、说、读、三方 面内容。
2. 区域设置位置相对较 安静。
听
录音机、故事磁带、电话
说 图片、指偶、布娃娃、头饰、动植物模型、文学 作品操作板及操作卡、
读
各类与此阶段年龄相适应的书籍、图文对应的字
今年春天我园开展了趣味花样球操活动，每天晨间操和户外活动时，教师和 孩子们都会伴随着轻松愉快的音乐进行练习。经过一段时间的练习和努力，孩子 们从最初的不会拿球、不会拍球以及不会互相配合，变成了现在大班幼儿已能够 进行花样篮球表演，中班幼儿已能够熟练自如地进行拍球、运球、转圈等动作， 小班幼儿在哥哥姐姐们的带领下，从小对篮球产生了浓厚的兴趣，现在也已经能 够进行简单的拍球运球等动作。花样球操让孩子们在锻炼身体的同时，不仅掌握 了球类运动技能技巧，而且还感受到了动作的整齐美、韵律美，增强了协作能力 和集体意识。
3、区域环境氛围浓厚，如美工区展示 丰富、富有艺术性的幼儿作品，娃娃 家内布置出家的温馨感，建构区可张 贴幼儿的建构作品照片或成品的建构 图片资料。