我 在 这 头
乡 愁 是 一 湾 浅 浅 的 海 峡
而 现 在
母 亲 在 里 头
我 在 外 头
乡 愁 是 一 方 矮 矮 的 坟 墓
后 来 啊
新 娘 在 那 头
我 在 这 头
乡 愁 是 一 张 窄 窄 的 船 票
长 大 后
母 亲 在 那 头
我 在 这 头
乡 愁 是 一 枚 小 小 的 邮 票
乡
三，教学过程
三，教学过程 ４，分组学习，拓展探究 分组学习，
古 今 联 读
四人小组，将课前积累的含 “愁”（全六册课内外古诗词） 的诗句交流、分类，找出哪些 “ 愁”“ 愁”的 愁”“ 愁” 诗句
点评
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。 李白《 1 我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。 李白《闻王昌龄左 迁龙标遥有此寄》 迁龙标遥有此寄》 日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。 崔颢《黄鹤楼》 2 日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。 崔颢《黄鹤楼》 抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。 李白《 3 抽刀断水水更流 ， 举杯消愁愁更愁 。 李白 《 宣州谢 楼 饯别校书叔云》 饯别校书叔云》 晓镜但愁去鬓改，夜吟应觉月光寒。 李商隐《无题》 4 晓镜但愁去鬓改，夜吟应觉月光寒。 李商隐《无题》 剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。 5 剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。—— 李煜《相见欢》 李煜《相见欢》 只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。 李清照《武陵春》 6 只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。 李清照《武陵春》 已是黄昏独自愁，更著风和雨。 陆游《 7 已是黄昏独自愁，更著风和雨。 陆游《卜算子 咏 梅》．．．．．．
乡
三，教学过程
余 光
愁
４，分组学习，拓展探究 分组学习，
中
比 较 阅 读
１，比较余光中的《乡愁》 １，比较余光中的《乡愁》和 舒兰的《乡色酒》 舒兰的《乡色酒》，说说它们 的相同点和不同点。
的 的 比较
点评
相同点：都是写的思乡之情， 相同点：都是写的思乡之情，在写作手法上都运用了托物 寄情，语言都非常朴实，每节诗都十分工整。 寄情，语言都非常朴实，每节诗都十分工整。 不同点： 不同点： 借助的意象不同： 乡愁》借助了邮票、船票、坟墓、 借助的意象不同：《乡愁》借助了邮票、船票、坟墓、海 不同 乡色酒》中借助了柳树、椰树、月亮。 峡；《乡色酒》中借助了柳树、椰树、月亮。 情感方面： 乡愁》中将思乡之情上升到爱国之情， 情感方面：《乡愁》中将思乡之情上升到爱国之情，《乡 方面 色酒》 色酒》中除了思乡之情外还有一种对故乡生活的怀念喜悦 之情；《乡色酒》在写作手法上还运用了对比的手法，语 之情； 乡色酒》 写作手法上还运用了对比的手法， 上还运用了对比的手法 言上有略微不规则变化。 言上有略微不规则变化。
谢谢大家 请老师们多批评、多指正！
广州黄埔中学语文组 2005.12.9
一，教材分析 1，教材的作用与地位 ，
《乡愁》是初中人教版九年级下册第一单元的一篇诗歌。 乡愁》是初中人教版九年级下册第一单元的一篇诗歌。
余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象， 余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，表达 了千万游子的思乡之情， 了千万游子的思乡之情，表达了他们期望民族分裂局面早 日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。 日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。
三，教学过程 １，创设情境，激情激趣 创设情境，
导入：课前3分钟播放佟铁鑫演唱的歌曲《乡愁》 导入：课前3分钟播放佟铁鑫演唱的歌曲《乡愁》， 营造氛围
设计意图：歌曲《乡愁》是根据余光中《乡愁》 设计意图：歌曲《乡愁》是根据余光中《乡愁》所谱 的曲子，播放这首曲子可以提高学生的学习兴趣， 的曲子，播放这首曲子可以提高学生的学习兴趣，奠 定学生诗歌学习的情感基础。 定学生诗歌学习的情感基础。
三，教学过程 ５，回归课文，布置作业 回归课文，
1．回归课文：声情并茂地朗读全诗（齐声跟读配乐诗。）
2．布置作业：仿句练习，以“乡愁是……”的句式写一两句 ．布置作业：仿句练习，以“乡愁是……”的句式写一两句 或一段有诗意的话 例如： 乡愁是天边那轮圆圆的月亮，我走到哪，它便伴随我到哪…… 乡愁是天边那轮圆圆的月亮，我走到哪，它便伴随我到哪……
一，教材分析 一，教材分析 ３，教学重点与难点 教学重点与难点
1，教学重点 ， 能有感情的朗读全诗，体会作者深沉的爱国情怀，让 能有感情的朗读全诗，体会作者深沉的爱国情怀， 学生体会诗歌的意境美。 学生体会诗歌的意境美。 2，教学难点 ， 学习通过联想具体意象来欣赏诗歌意境美的方法。 学习通过联想具体意象来欣赏诗歌意境美的方法。
的时候，我在台北厦门街的旧居内 的时候， 一挥而就，仅用了20分钟便写出了 一挥而就， 《乡愁》” 乡愁》
——回忆起 年代初创作《乡愁》 回忆起70年代初创作 乡愁》 回忆起 年代初创作《 时的情景， 时的情景，作者这样说
乡
三，教学过程
余 光
愁
小 时 候
２，美美地听，听出真情 美美地听，
中
大 陆 在 那 头
余 光，
中
读诗： 读诗：
一读：跟读配乐录音带——读出节奏和重音， 一读：跟读配乐录音带——读出节奏和重音， 把握好语速和语调。 二读：配乐自由读——加入感情。 二读：配乐自由读——加入感情。 三读：齐声读——读出思乡之情。 三读：齐声读——读出思乡之情。
乡
三，教学过程
一，教材分析 一，教材分析 2，教学目标 教学目标 1，情感目标 ， 通过诵读使学生体会作者由个人故乡之思上升到普遍 家国之思的深沉情感，激发学生的爱国情怀。 家国之思的深沉情感，激发学生的爱国情怀。 2，知识目标 ， 能有感情地朗读诗歌，学会品读现代诗歌的意象法。 能有感情地朗读诗歌，学会品读现代诗歌的意象法。 3，能力目标 ， 培养学生通过体会意境来欣赏诗歌美的能力。 培养学生通过体会意境来欣赏诗歌美的能力。
余 光
愁
３，美美地读，读出韵味 美美地读， 品诗 “我从________中感受（联想）到_________” 我从________中感受（联想）到_________”
中
第一个空格上的内容：可以是一个词、一句诗或一节诗 感受或联想到的内容：可以是动作、心情、形态、景象、情景）
例句：我从“小小的邮票”中联想到了一个瘦弱的身躯正伏 例句：我从“小小的邮票” 在昏暗的油灯下，对远方的母亲诉说着心中的思念，从中 在昏暗的油灯下，对远方的母亲诉说着心中的思念， 感受到了那弱小的心灵与母亲心连着心，互相牵挂的浓浓 感受到了那弱小的心灵与母亲心连着心， 亲情。 亲情。
二，教学与学法
２，学习方法
“美美地听”、“美美地读”、“美美地 美美地听” 美美地读” 品”
３，教具准备
自制课件（多媒体教学）
４，课时安排
一课时
三，教学过程
教学５ 教学５步骤
创 设 情 境 激 情 激 趣 情 真 出 听 听 的 美
美 美 地 读 品 出 韵 味 ，
美 分 组 学 习
回 归 课 文 拓 展 探 究 业 作 置 布 ，
二，教学与学法 １，教学方法 欣赏法 通过欣赏歌曲《乡愁》和配乐诗《乡愁》 通过欣赏歌曲《乡愁》和配乐诗《乡愁》， 感受诗歌的音乐美 让学生体会情感美， 让学生体会情感美，节奏美 引导学生发现、体会作者情感的变化 引导学生发现、 让学生体会诗歌的意境美 引导学生将本诗与其他同一主题的现代诗作比较
诵读法 发现法 联想法 比较法
四，教学板书 四，教学板书
乡愁 小时候——邮票——亲情 小时候——邮票——亲情 长大后——船票——爱情 长大后——船票——爱情 后 现 来——坟墓——哀情 ——坟墓——哀情 在——海峡——盼统一（普遍家国之思） ——海峡——盼统一（普遍家国之思） （个人故乡之思）
四，教学板书 五，教学小结
本课的教学设计创设了民主和谐的学 习环境，让学生在师生间、学生间多向 性信息交流，构成媒体运用，与学生协 作学习的动态组合，使学生通过自主学 习、探究学习中学习方法、培养情操， 从而在一课时突破重难点，完成教学任 务，其中的不足之处，敬请各位领导、 老师们批评指正，谢谢大家！
三，教学过程 三，教学过程
晓诗人知背景
余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗 歌评论家。1928年出生于南京，1950年去 歌评论家。1928年出生于南京，1950年去 台湾。二十年的生活积淀，二十年的故园 情深，因而，祖国大陆更是他的精神的归 宿，灵魂的家园。
三，教学过程 三，教学过程
晓诗人知背景 “随着日子的流失愈多，我的怀乡 随着日子的流失愈多， 之情便日重，在离开大陆整整20年 之情便日重，