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对核心素养发展下小学数学深度学习的思考作者：钱秀梅
来源：《数学大世界·中旬刊》2020年第02期
【摘要】在核心素养背景下开展小学数学教学时，培养学生深度学习能力是非常重要的教学内容。

作为小学阶段非常重要的学科，数学学科对于学生的全面发展非常关键，教师应积极调整优化该学科的教学内容，同时要求教师应基于学生核心素养发展的实际需求，促使学生更好地实现深度学习目标，进而实现教学的良性互动，提高该学科教学的有效性，更好地培养学生核心素养。

【关键词】核心素养;小学数学;深度学习
近些年来，教育改革持续深入，教师在此背景下更加重视学生个体的全面发展，同时对于学生学习兴趣、学习能力、学习自信等方面的重视程度越来越高，通过开展学生深度学习，有助于数学课堂教学的亲和力与思考力不断提升，进而充分发掘出该学科的学科价值与素养。

但是，在对数学知识进行深度学习时，学生也出现了很多方面的问题，如缺乏学习自信、合作思考质量较低、参与程度较少等。

基于此，教师必须要采用深度学习的方式，才能有效解决这些问题，不断提升学生学科核心素养，进而实现更好的学习。

一、培养学生问题探究意识，启发学生深度学习
在开展小学数学课堂教学时，教师应结合新课标教学改革所提出的各种要求，将学生作为课堂教学的主体，围绕学生制定各项教学策略，进而确保构建的数学教学形态更加具有开放性和多元性。

在此情况下，教师启发学生进入数学学科的深度学习，应当将问题因子作为各项活动的切入口，不断强化学生问题意识与探究意识的培养，进而有效实现该学科知识的深度学习。

通过创设有效的问题情境，促使学生获得深度学习的动机。

在对趣味性与探究性问题进行深入研究的过程中，学生可以更加积极主动地投入到数学学科学习中，及时端正学习态度，学习更加核心的数学知识。

在学习数学知识时，问题是启发学生进行深度学习的重要突破口，也是探究学习非常重要的措施。

通过不断强化学生的问题与探究意识，学生学习思维更加多元化，促使学生更好地实现深度学习。

如在对“分数的意义”进行学习时，其核心知识点在于对分数的了解，教师应以此为起点开展教学活动。

在具体教学时，教师可以给学生呈现三张图：其一，一块圆形饼干均分为二;其二，一张正方形纸片均分为4份;其三，一个三角形平均分成3份。

教师可以问学生：上述三幅图有什么特点？学生可以看出，都是把某一物体均分为几份。

之后，教师可以要求学生思考：何为分数？在图形辅助作用与教师的问题引导下，学生开始进行互动交流，在对三幅图进行观察的同时，引导学生总结分数的内涵，而教师应当帮助学生进一步明确其思考探究的。