一、关于“说课”的相关认识
3、说课内容
面对评委、立足学生 以讲为主、讲说结合
说教学过程（重点部分）：
怎样教？为什么这样教？
建议：言之有理，便于实践； 详略得当，重点突出； 关注学生，突出互动； 预设充分，策略多样。
二、实践与思考
1、区分“说课”与“讲课”。
讲课是务实，看的是课堂上的真功夫； 说课是务虚，看的是“纸上谈兵”。
二、实践与思考
2、存在的问题及建议
● 说空话、讲套话，理论实践两张皮。 ● 说课≠复述教案≠再现上课过程。
● 教材理解有偏差，“吃透教材”应遵循先钻进去、再跳出来 的思路。
钻进去的必要性：教材是专家集体智慧的结晶；教材经 过反复的推敲与审查；教材凝聚了各地教师的经验。
跳出来的可能性：教材编写周期长，具有滞后性；教材必 须面向全国，适应一般情况；智者千虑必有一失。
案例：《同分母分数加减法》 《锐角和钝角》
结束语
当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的， 所以不要放弃，坚持就是正确的。
When You Do Your Best, Failure Is Great, So Don'T Give Up, Stick To The End
感谢聆听
不足之是教师口头表述具体课题
的教学设想及其理论依据。也就是授课教师在 备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自 己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交 流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培 训的活动。
说课不仅要说清“怎样教”，而且要 说清“为什么这样教”。
一、关于“说课”的相关认识
2、意义
说课有利于提高教研活动的实效 说课有利于提高教师备课的质量 说课有利于提高课堂教学的效率 说课有利于提高教师的自身素质 说课没有时间和场地等的限制
一、关于“说课”的相关认识
3、说课内容
说教学内容：版本、学科、单元、课题（教什么？） 说教材：位置、作用、前后联系、编者意图
（为什么要学习本节内容？） 说学情：已知、未知、能知、想知 （学生学习本节内容需要老师做些什么？） 说目标：确立基于课标要求、教材及学情分析基础上的 三维目标（重难点、教学方法、教学策略、以及教学准 备等）
说课是为讲课服务的。
说课是“说”教师的教学思路轨迹， “说”教学方案是如何设计出来的，设计 的优胜之处在哪里，如此设计的依据是什 么、预定要达到怎样的教学目标，这好比 一项工程的可行性报告，而不是施工过程 的本身。
二、实践与思考
2、存在的问题及建议
● 说空话、讲套话，理论实践两张皮。 ● 说课≠复述教案≠再现上课过程。
Please Criticize And Guide The Shortcomings
演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日